Capítulo3.Aspectosepistemológicosenelanálisisyelrediseñodeldiscursomatemáticoescolar  ComitéLatinoamericanodeMatemáticaEducativaA.C.  839  Resumen. Enelmarcodeunproyectodeinvestigaciónmásamplioquebuscaexaminarlos mecanismos de exclusión del discurso matemático escolar, presentamos las motivaciones iniciales de nuestro estudio y las consideraciones teóricas que fundamentan nuestra investigación:eldiscursomatemáticoescolar(dME)constructoteóricodelaaproximación socioepistemológicaylaexclusióncomounfenómenosocialyescolar.Mostraremoscómoel discursomatemáticoescolareselresponsabledecausaruntipodeexclusiónhaciaelhumano enlaconstruccióndelconocimientomatemático. Palabrasclaves:Discursomatemáticoescolar,exclusión,fracaso   Introducción InvestigacionesrecientesenelcampodelaMatemáticaEducativareportandificultadesylogros quemanifiestanlosestudiantesantetareaspropiamentematemáticas(DeFaria,2008;Vásquezy Ojeda,2008).Seevidenciaun fracasoenellogrodelosobjetivosdelaenseñanzaenelcampode lamatemática,enlamedidaenquelosestudiantes,sibiendotandesignificadosalosobjetosy procesosmatemáticosaunciertonivel,distandelosquelainstituciónesperaría.Encarareste asuntodesdeelpuntodevistadel fracasoconlleva,inevitablemente,aunseñalamientohaciael estudiante,yaqueesélquienfracasa.Discrepamosconesteenfoque.Lanociónde fracasoenel campo de la matemática, debe encararse en el marco de una problemática más amplia, proponemosqueelfenómenosocialde exclusiónseríamásadecuadoparaexplicarloqueel fracasooculta. Loanteriornosllevaabuscarrespuestasmedianteelexamendelossistemasqueexcluyen,como los sistemasderazón.Estossepuedenvercomomapas,quemuestranloqueestádentrodela “razón”,lo“normal”yporomisiónnoscaracterizalocontrario.Unaformaparticulardesistemade razónesloqueelmarcoteóricodela socioepistemologíadenomina DiscursoMatemáticoEscolar (dME).SegúnCorderoyFlores(2007),el dMEsonlasmanifestacionesdelconocimientonormado porcreenciasdelosactoresdelsistemadidácticodeloqueeslamatemática,suenseñanzaysu aprendizaje. ¿FRACASOOEXCLUSIÓNENELCAMPODELAMATEMÁTICA?  DanielaSotoS.;RicardoCantoralU. CentrodeinvestigaciónydeEstudiosAvanzadosdelIPN Chile,México dsoto@cinvestav.mx,rcantoral@cinvestav.mx Campodeinvestigación: Socioepistemología Nivel: Superior brought to you by CORE View metadata, citation and similar papers at core.ac.uk provided by Funes