ERRORES EN LA CONSTRUCCIÓN DE GRÁFICOS ESTADÍSTICOS POR PROFESORES CHILENOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Danilo Díaz-Levicoy 1 , Rafael Parraguez 1 , Cristian Ferrada 1 , Elisabeth Ramos-Rodríguez 2 Universidad de Granada 1 , Pontificia Universidad Católica de Valparaíso 2 Resumen: Se presentan resultados parciales de una investigación sobre la construcción de gráficos estadísticos por un grupo de 54 profesores en activo de Educación Primaria chilena, en particular, abordamos los errores cometidos en dicha tarea. Para la obtención de los datos se planteó una actividad en la que deberían graficar la cantidad de palabras de acuerdo a su longitud; la que fue desarrollada en parejas. Los resultados evidencian variedad de errores, coincidiendo en su mayoría con los descritos en investigaciones con profesores en formación. Entre los errores más recurrentes se observan rótulos ausentes o poco precisos y barras con anchos no uniformes en un gráfico de barras. Gráficos estadísticos, Educación Primaria, Formación continua INTRODUCCIÓN La presencia de los temas de estadística y probabilidad es una realidad en el currículo chileno de Educación Primaria establecido por el Ministerio de Educación (MINEDUC, 2012), lo que exige de los profesores conocimientos didácticos y disciplinarios para enseñar estos contenidos en las aulas. En particular, el trabajo con gráficos estadísticos se estipula desde el primer curso de educación obligatoria y lo que se ve confirmado con su presencia en los libros de texto de estos mismos niveles (Díaz-Levicoy, Batanero, Arteaga y Gea, 2016). Además, los estándares pedagógicos y disciplinarios definidos por el MINEDUC (2011) establecen, en el estándar “es capaz de conducir el aprendizaje de la recolección y análisis de datos”, que los profesores de Educación Primaria deben tener los conocimientos sobre los temas de estadística y probabilidad en cada nivel educativo. Además, deben ser capaces de: (…) diseñar actividades y unidades que le permitan conducir el aprendizaje de sus alumnas y alumnos, en cada nivel, respecto a la recolección, organización, representación y análisis de datos, haciendo posible la extracción y la presentación de información referida a una muestra, fomentando su pensamiento crítico respecto de la validez y representatividad de esa información. (…). Está[r] capacitado[s] para diseñar evaluaciones que permitan diagnosticar y observar el avance de los alumnos y verificar el logro de los objetivos planteados (MINEDUC, 2011, p. 111). Así, en particular, sobre los gráficos estadísticos se menciona que los profesores han de planificar la instrucción para “desarrollar habilidad para la construcción de tablas y lectura e interpretación de gráficos en los distintos niveles” (MINEDUC, 2011, p. 111). En lo que sigue, describimos los antecedentes que han sido utilizados para identificar los errores de los profesores en activo, describimos la metodología seguida en el trabajo, para luego pasar a detallar los resultados y las conclusiones del estudio. 98