73 Actas de Diseño 13. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. pp. 73-77. ISSN 1850-2032 Comunicaciones enviadas para el Congreso 2011 Aprendizaje signifcativo a partir de actividades integradoras en el currículo. Experiencia de integración de saberes en el Segundo semestre de Diseño industrial de la Universidad del Norte Helen Rocio Martínez (*) ticas específcas de calidad para la oferta y desarrollo de los programas de formación profesional en Diseño. Estas formas de organización del currículo tienen como fnalidad la articulación de las asignaturas según tres fundamentos: de acuerdo a un nivel de aprendizaje y resultados (semestres), por especifcidad o generalidad de los conocimientos y habilidades a adquirir (competencias institucionales) y por temáticas asociadas al campo del Diseño que incluyen los conocimientos y prácticas nece- sarias para la fundamentación profesional (componentes según la Resolución 3463). A pesar de la existencia de esta articulación curricular, se evidencia en la práctica académica de los estudiantes una fragmentación de saberes. Es decir, la articulación de los componentes del currículo no representa un apren- dizaje integral. Los estudiantes perciben los contenidos de las asignaturas como contenidos independientes, fragmentados e inconexos, de utilidad práctica sólo para la asignatura en la cual se imparten. Así mismo, se manifesta su falta de autonomía para tomar decisiones y actuar capitalizando conocimientos previos, lo que no evidencia la construcción estructurada de conocimiento. Esta fragmentación de saberes no tiene que ver única- mente con la manera en la que se organiza el currículo, está relacionada con la falta de riqueza y profundidad de los esquemas de conocimiento de los estudiantes, es decir el problema es la atomización, fragmentación y superfcialidad de los conocimientos. Respecto a la problemática visible en la formación de los estudiantes de Educación Superior, se relacionan a con- tinuación cinco aspectos de la enseñanza y la propuesta curricular expuestos por Laura Fumagalli (2000) que pueden estar infuyendo en la fragmentación del saber, tales aspectos son: 1. Escasa articulación interna de los contenidos de la enseñanza en términos de relaciones conceptuales. Falta Resumen: A pesar de que el programa de Diseño Industrial de la Universidad del Norte se estructura a partir de asignaturas articuladas según competencias; en la práctica académica dicha articulación no es sufciente para un aprendizaje integral en tanto los estudiantes experimentan fragmentación de saberes. Este artículo expone los fundamentos, procesos, métodos y recursos empleados en el desarrollo de una didáctica que articuló tres asignaturas, bajo una actividad integradora, en la que los estudiantes establecieron relaciones entre los diferentes contenidos y su contexto, comprendieron y asimilaron su utilidad y aplicación a través de la experimentación y desarrollo de un proyecto. Palabras clave: Articulación curricular - Integración de saberes - Aprendizaje signifcativo - Actividades integradoras - Pedagogía del Diseño [Resúmenes en inglés y portugués y currículum en p. 77] Actas de Diseño (2012, Julio), Vol. 13, pp. 73-77. ISSSN 1850-2032 Fecha de recepción: septiembre 2011 Fecha de aceptación: octubre 2011 Versión fnal: mayo 2012 Contenido y desarrollo Organización curricular y fragmentación del saber El modelo actual de formación en las escuelas de Diseño y en general de las instituciones de educación superior, determina unas competencias y habilidades que el estu- diante debe adquirir a lo largo de su ciclo de pregrado. Este modelo se ve refejado en la organización del currí- culo a partir de asignaturas, componentes, módulos y semestres que se articulan entre sí con el fn de obtener un perfl profesional determinado por la academia. En el contexto de formación se entiende currículo como “una serie estructurada de conocimientos y experiencias de aprendizaje articulados intencionalmente” (Universi- dad del Norte, 2009, p. 8), en la organización curricular de los programas se tienen en cuenta aspectos tales como las características del contexto, marco legal, políticas institucionales, características de los estudiantes y ten- dencias globales. Su grado de infuencia y las relaciones establecidas determinan las competencias y perfl pro- fesional del egresado. El currículo actual de los pregrados en la Universidad del Norte, está determinado por un conjunto de compe- tencias básicas institucionales y por unas competencias específcas a cada perfl de egresado, que se agrupan en: Competencias de Formación Básica, Competencias de For- mación Básica profesional, Competencias de Formación profesional y Competencias específcas profesionales. Es- tas se desarrollan a través de las diferentes asignaturas que componen el programa. En Diseño Industrial, además del sistema de organización curricular descrito, las asignaturas también se agrupan por componentes: humanístico, teoría e historia del diseño, proyectual, expresión y comunica- ción, tecnológico, funcional-operativo, y gestión. Estos son descritos en la resolución 3463 de 2003 del Ministerio de Educación Nacional, por la cual se defnen las caracterís- brought to you by CORE View metadata, citation and similar papers at core.ac.uk provided by Portal de Publicaciones Periodicas UP (Universidad de Palermo)