987 ALCUNE RIFLESSIONI SU UN CORPUS DI TESTI PRODOTTI NEI PERCORSI DI ALFABETIZZAZIONE E APPRENDIMENTO DELLA LINGUA ITALIANA DEI CPIA Igor Deiana 1 1. INTRODUZIONE I Percorsi di alfabetizzazione e apprendimento della lingua italiana (d’ora in avanti percorsi AALI) sono il principale strumento per la formazione linguistica delle e degli adulti stranieri frequentanti i Centri Provinciali per l’Istruzione per Adulti (d’ora in avanti CPIA). Insieme ai corsi di italiano L2 offerti grazie all’ampliamento dell’offerta formativa, i percorsi AALI cercano di rispondere ai bisogni linguistici della crescente e sempre più diversificata utenza non italofona. I CPIA, inoltre, sono fondamentali anche per la verifica dei requisiti linguistici per il rilascio del permesso di soggiorno (Sergio, 2011; Masillo, 2019; Deiana, 2021a). Riportando la nostra attenzione esclusivamente sui percorsi AALI, è bene evidenziare come la loro recente istituzione 2 rappresenti un momento fondamentale per la storia dell’italiano L2 nella scuola italiana: è in seguito a questo provvedimento che per la prima volta l’insegnamento dell’italiano L2 è entrato a far parte dell’offerta formativa ordinamentale della scuola italiana (Porcaro, 2019). Vi sono però alcuni aspetti problematici che non possono essere ignorati. Il primo riguarda il livello dei corsi erogati; infatti, i percorsi AALI offrono solo i livelli A1 e A2: per livelli al di sotto dell’A1 (prevalentemente Alfa A1 e Pre A1) e per quelli di fascia B e C, quando attivati, si deve fare riferimento all’ampliamento dell’offerta formativa. A ciò si aggiungono le criticità riguardanti il corpo docente; infatti, la normativa non dà nessuna indicazione sulla sua formazione e selezione (Deiana, 2022a). Questi problemi sono poi amplificati dall’eterogeneità che caratterizza i CPIA, la quale «investe molteplici aspetti: dalla disponibilità o meno di una sede a quella della rete e degli strumenti per accedervi; dalla struttura ordinamentale a quella organizzativa dei singoli corsi» (Lavinio, 2022: 10). È sullo sfondo di queste considerazioni che, attraverso l’analisi di testi prodotti da corsisti frequentanti i percorsi AALI, il presente contributo offre uno sguardo privilegiato sulla realtà di questi corsi. Malgrado non sia mancata l’attenzione per gli aspetti e i tratti linguistici, si è deciso di analizzare i testi e i fenomeni che li caratterizzano tenendo in considerazione il contesto didattico e gli specifici bisogni di chi frequenta questi corsi. Il nostro corpus, oltre a documentare l’interlingua delle e degli apprendenti, è da considerarsi come un importante testimone della quotidianità didattica in quanto mette in luce i bisogni e le difficoltà delle e dei corsisti e la specifica formazione richiesta al corpo docente. Lo studio dei testi permetterà, inoltre, di osservare in che modo i limiti della normativa possano avere delle ricadute nella didattica. Infatti, non tralasciando l’analisi dei fenomeni fono-ortografici, morfologici, 1 CPIA 1 Cagliari. 2 I CPIA e i Percorsi AALI sono stati istituiti con il Decreto del Presidente della Repubblica n. 263 del 29 ottobre 2012.