Correspondencia: Mª Dorinda Mato m.matov@udc.es Concepciones del alumnado de Grado de Educación Infantil sobre las matemáticas Mª Dorinda Mato*, Rocío Chao*, Miriam Carretero** *UDC, **Colegio anglo-español FEM. Resumen El presente trabajo tiene como propósito investigar las concepciones sobre las Matemáticas de los alumnos de Grado de Educación Infantil. Se aplica un cuestionario con preguntas cerradas y abiertas a una muestra de 138 alumnos de la materia “Educación Matemática”. Los resultados muestran que la generalidad de los alumnos son mujeres, de edades entre 19 y 21 años, acceden al Grado tras la realización previa de los estudios de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales, tienen recuerdos negativos de sus profesores en años anteriores y le conceden importancia a la asignatura en el Grado. Palabras clave: Concepciones, Matemáticas, formación inicial de los profesores, Grado de Educación Infantil. Abstract This paper aims to investigate the conceptions with which students start the of Degree in Early Childhood Education. To address this issue we applied a questionnaire with closed and open questions. The sample consists of 138 students of the subject “Mathematics Education”. The study results show that the generality of the students are women, aged between 19 and 21 years, that access the grade after having carried out the high school studies of Humanities and Social Sciences, they had negative memories of their previous teachers and they give certain importance to the present subject in the Degree. Keywords: Conceptions, Mathematics, Initial teacher training, Early Childhood Education Degree. Introducción Las concepciones que tienen los estudiantes sobre las Matemáticas ejercen una gran influencia en el proceso de aprendizaje porque, normalmente, se establecen sobre el desconocimiento o conocimiento parcial de la realidad y de los hechos sociales antes de escuchar las explicaciones del profesor. A parte de la variedad de matices, el vocablo concepción se refiere a una estructura mental de carácter general, que incluye “creencias, conceptos, significados, reglas, imágenes mentales y preferencias”, conscientes o inconscientes (Thompson, 1992). Son personales y pueden, incluso, ser inducidas. Por lo tanto, independientemente de que sean acertadas o erróneas, ejercen una gran influencia sobre el comportamiento y pueden actuar como un significativo obstáculo que impide el aprendizaje, aunque también pueden constituir un interesante punto de partida para llevar una construcción colectiva del conocimiento en el aula, más reflexiva, participativa y motivadora (Tomlinson y Morris, 2009). Es evidente que cuando los alumnos llegan a la Facultad poseen ya un amplio elenco de explicaciones sobre las Matemáticas que se dan en Educación Infantil. Unas generadas en forma directa en el sistema escolar formal y por lo tanto relacionadas con la experiencia de cada uno de los sujetos, otras tienen su origen en el mundo no escolar, experiencias y observaciones de la vida cotidiana, así como la cultura propia de cada grupo humano o la influencia de los medios de comunicación (Ruiz de Gauna, García, Sarasua, 2013). Tal es el caso, evidente de muchos estudiantes que consideran que las Matemáticas son “muy difíciles” o muy “complicadas” antes de iniciar el aprendizaje; lo que les bloquea cognitivamente. Tanto es así, que analizar y explicitar las concepciones de los estudiantes para profesores como paso previo en su proceso de formación, a yuda a desarrollar y mejorar el desempeño profesional del profesor, ya que como señala Carrillo (2000, p. 80) “éste no motiva a ciegas el aprendizaje, como mero operario, sino que interpreta y aplica el currículum oficial según unos criterios, entre los que destacan sus concepciones”. En el ámbito universitario se pueden señalar tres rasgos comunes: En primer lugar la estabilidad referida a que las ideas tienden a mantenerse a lo largo del tiempo. Cuando se exploran las concepciones de los alumnos, por ejemplo, en dos años consecutivos, se encuentra que las ideas básicas de las representaciones se mantienen de un año para otro. En segundo lugar la coherencia, es decir, las concepciones no se deben al azar; se encuentran integradas tanto con la propia experiencia personal y social del individuo como con su visión del mundo. En otro sentido, la coherencia se refiere a que son estructuras mentales de esquemas conceptuales con un determinado nivel de coherencia interna. Construcciones provisionales elaboradas por el sujeto al interiorizar sus experiencias a fin de hacerlas coherentes entre sí. Por último la dimensión comunitaria significa que las concepciones son compartidas por grupos de alumnos. De este modo, indagar las concepciones de los estudiantes de la asignatura de Educación Matemática es el primer paso para desempeñar nuestra labor docente como formadores de futuros maestros en Selección y peer-review bajo responsabilidad del Grupo de Investigación G000422-GIPDAE, Universidade da Coruña, España. REVISTA DE ESTUDIOS E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN eISSN: 2386-7418, 2015, Vol. Extr., No. 6. DOI: 10.17979/reipe.2015.0.06.122 Conceptions of child Education Grade student on mathematics