Uso de la tecnología en el proceso de aprendizaje de las matemáticas 741 LAS PRÁCTICAS DE MODELACIÓN VIRTUAL César López Godoy, Marisol Juárez Calderón, Jaime L. Arrieta Vera Facultad de Matemáticas, Universidad Autónoma de Guerrero. (México) cesar@lavcibas.com Campo de investigación: socioepistemología, tecnología avanzada. Nivel educativo: medio Palabras clave: modelación virtual, simulación, experimentación, prácticas de modelación Resumen A lo largo de tres años de trabajar con modelación, hemos constituido un grupo de investigación cuyos productos son el desarrollo de software, la elaboración de diseños de aprendizaje basados en la modelación, así como tesis de licenciatura y de maestría. Planteamos que a través del uso de software de simulación para modelar un fenómeno, la misma práctica de modelación se modifica, para demostrar lo anterior, nos encontramos realizando investigaciones para caracterizar a las prácticas de modelación virtual y encontrar las diferencias que existen con las prácticas de modelación presencial. La perspectiva teórica que adoptamos es la Socioepistemología y la nuestra línea de investigación es la que discurre acerca de las prácticas sociales y la construcción social del conocimiento matemático. Introducción La perspectiva teórica, desde donde atendemos las diferentes problemáticas que plantean los sistemas escolares, considera a los fenómenos educativos como un todo complejo, donde intervienen múltiples dimensiones, a saber, la relativa a los conocimientos, referida a cuáles son las prácticas que le dan origen a su vivencia en las diferentes comunidades y su perspectiva en ellas, la dimensión epistemológica, tocante a cómo surge el conocimiento; la cognitiva, que se refiere a las interacciones de los actores en el proceso de construcción de los conocimientos; la didáctica, referente a cuáles son las formas de intervención en los contextos escolares para propiciar la construcción del conocimiento; confluyendo en un lugar y en un tiempo, en un contexto social. Esta perspectiva es la que llamamos "socioepistemología". Planteamos una distinción con las investigaciones donde la ciencia es única e independiente de los "sujetos"; donde se reportan diferentes resultados o construcciones sin atender las interacciones que dieron lugar a ellas; donde se omiten los contextos sociales. Planteamos atender los fenómenos de construcción del conocimiento matemático en los sistemas escolares, considerando a éstos en su íntima relación con su entorno. Sostenemos que las actividades de construcción del conocimiento son situacionales. Los conocimientos cobran vida y tienen sentido en los contextos sociales concretos. Este contexto remite a diversas prácticas sociales anteriores, escolares o no escolares, y es determinante en la utilización de las estrategias, herramientas y procedimientos para la actividad. La línea de investigación que sostenemos tiene como planteamiento central que al ejercer las prácticas sociales los actores construyen, como herramientas para intervenir en contextos sociales, sus conocimientos. Una parte importante de nuestras investigaciones se centra en la recuperación para las escuelas de prácticas que son ejercidas en diferentes comunidades, en recuperar el papel de la experimentación en la generación del conocimiento y del laboratorio como un escenario donde se produce el aprendizaje. Las prácticas sociales que se han elegido son las que se desarrollan en interacción con fenómenos (físicos, químicos, sociales, etc.), conjeturando y realizando predicciones utilizando modelos. A este tipo de prácticas es a lo que hemos llamado las prácticas de modelación. No compartimos la visión acerca de que los modelos matemáticos son ecuaciones o sistemas de ecuaciones diferenciales o algebraicas, nuestra idea de modelo es más amplia, es todo aquello que es utilizado para entender, predecir o intervenir en el comportamiento de un fenómeno, incluyendo los modelos numéricos, gráficos, físicos, icónicos u otros. Desde nuestra perspectiva, la modelación es entendida como una práctica que ejercen diversas comunidades, y que adquiere particular brought to you by CORE View metadata, citation and similar papers at core.ac.uk provided by Funes