29 | Aula de Innovación Educativa. Núm. 175 La competencia científica pasa por saber comunicar las ideas, relacionándolas con las pruebas y evidencias obtenidas, y aplicándo- las a la interpretación de hechos del entorno y a la argumentación de las actuaciones que se consideran más idóneas (OCDE, 2006). Pero el desarrollo de la competencia comunicativa en ciencias no se da espontáneamente o sólo como resultado del aprendizaje realizado en las «clases de lengua». Requiere aprender el len- guaje de la ciencia y este aprendizaje se realiza de forma indisociable al aprendizaje de las ideas de la ciencia. Los profesores de ciencias pedimos al alumnado que sepa describir, plantear hipóte- sis, explicar, justificar o interpretar, comparar, exponer, definir, argumentar…, actividades que requieren conocer el lenguaje de la ciencia, que es algo que va mucho más allá de conocer el vocabulario científico (Veslin, 1988). Las si- guientes actividades son dos ejemplos promo- vidos por distintos profesores de primaria y secundaria orientados a aprender ciencias al mismo tiempo que se aprende a hablar y escri- bir ciencias. La descripción, una manera de mirar los hechos En las clases de ciencias la descripción implica concretar la «forma de mirar» el fenó- meno objeto de estudio, los aspectos en los que se centra la observación. Esta forma de mi- rar ya está condicionada por la finalidad de la observación y depende del marco teórico de referencia, pero al mismo tiempo sirve para re- construirlo. Por ejemplo, al describir una flor en una clase de ciencias será importante ha- cer referencia al pistilo y a los estambres. En cambio, en una floristería generalmente no se describen estas partes de la flor y en cambio puede ser importante hacer refe- rencia al olor, color o textura Cada cultura tiene su propio lenguaje. Como dice Lemke (1997, p.12): [...] el lenguaje no es sólo vocabulario y gra- mática: es un sistema de recursos para construir significados. Nuestro lenguaje nos proporciona una semántica. […] Necesita- mos la semántica debido a que cualquier con- cepto o idea particular tiene sentido sólo en términos de las relaciones que tiene con otros conceptos e ideas. Las personas que investigan en las distintas áreas científicas crean conocimiento cientí- fico hablando y escribiendo. Para la consoli- dación de un conocimiento no son sólo importantes las ideas que se generan y los experimentos que posibilitan obtener evi- dencias para avalarlas, sino también las dis- cusiones entre científicos que ponen a prueba las nuevas maneras de hablar acerca del nuevo saber, y los escritos (principal- mente artículos) que posibilitan comunicarlo. Un conocimiento científico sólo existe si se ha escrito y debatido. De la misma forma, los jóvenes que aprenden ciencia realizando una actividad científica escolar no sólo reconocen nuevas ideas e identifican eviden- cias, sino que también aprenden a hablar y escribir sobre ellas, de forma que este hablar y escribir les po- sibilita dar un mejor signifi- cado a aquellas ideas y experimentos. Es decir, se aprende ciencias aprendiendo a hablar y escribir ciencia (Serra y Caballer, 1997). Escribir para aprender ciencias Neus Sanmartí Aprender a escribir, escribir para aprender A AULA DE ... En todas las clases se habla y se escribe. También en las clases de ciencias los profesores animamos a los alumnos a plantear preguntas, estimulamos a que hablen sobre los experimentos que llevan a cabo y sobre sus ideas, y pedimos que las escriban. Aprender ciencias pasa por apropiarse del lenguaje de la cien- cia, aprendizaje que está asociado a identificar nuevas formas de ver, de pensar y de hablar sobre los hechos, distintas de las formas de ver, de pensar y de hablar cotidianas. El desarrollo de la competencia comunicativa en ciencias no se da espontáneamente o sólo como resultado del aprendizaje reali- zado en las «clases de lengua». Requiere aprender el lenguaje de la ciencia y este aprendizaje se realiza de forma indisociable al aprendizaje de las ideas de la ciencia brought to you by CORE View metadata, citation and similar papers at core.ac.uk provided by Diposit Digital de Documents de la UAB