1 Estela Inés Moyano UNGS En el contexto de la educación superior en América Latina, la enseñanza de la lectura y la escritura de textos disciplinares en lengua materna ha ido tomando mayor relevancia a lo largo de los últimos 15 años (UNLu, 2001; Carlino, 2006; Parodi, 2010). En este marco, el trabajo a partir del concepto de género discursivo o género textual se ha ido acentuando, aunque desde perspectivas teóricas diversas que promueven, en consecuencia, formas de abordaje y opciones didácticas diferentes. No obstante, la mayoría de las propuestas comparte como contenido relevante la reflexión sobre géneros de la ciencia, la academia y las profesiones, así como sobre el uso particular del lenguaje en esos contextos sociales. La adopción más o menos explícita de la noción de género como base para la didáctica de la lectura y la escritura parece haber permitido superar la discusión sobre la preeminencia de la lengua o el texto como unidad eje del trabajo pedagógico, al proponer la necesidad de tratar los aspectos gramaticales desde una perspectiva funcional, es decir, en relación con el contexto de uso y los significados y relaciones en juego (Riestra, 2010; Cassany, 2006; Montolío, 2006). Sin embargo, parece posible afirmar que esta tensión sigue existiendo, solapada con otra: el concepto mismo de género según distintas perspectivas de abordaje y sus consecuencias analíticas y didácticas. No hay hasta el momento, como existen en Brasil (e.g. Meurer et. al, 2005 1 ), estudios que hagan un mapeo detallado de las diferentes opciones teóricas de este campo representadas en los trabajos en español. Sin embargo, puede decirse –a riesgo de una simplificación excesiva9 que los artículos agrupados por Parodi (2010) actualizan posiciones que en alguna medida se aproximan, dialogan o pueden integrarse a dos de las tres diferentes tradiciones reconocidas en el mundo anglosajón (Hyon, 1996; Martin, en prensa), generalizaciones que pueden verse más desagregadas en el trabajo de Bawarshi & Reiff (2010) o incluidas entre otras aproximaciones a la escritura (Hyland, 2002) 2 . 1 Aunque este volumen se plantea como un mapa de las teorías disponibles en el campo de estudios de géneros textuales, las líneas que incluye están representadas, en su mayoría si no todas, en estudios sobre géneros realizados en Brasil. 2 Cabe señalar aquí que los propósitos de estos trabajos son diferentes, lo que determina el grado de generalización que los autores hacen de las diferentes tradiciones teóricas. Si bien Swales (1990) había ya explorado antes el concepto de género según su tratamiento en diferentes disciplinas como antecedentes para delinear su propia definición, el trabajo de Hyon (1996) es el primero que se propone identificar y poner en relación tres diferentes abordajes teóricos sobre género y alfabetización en lengua inglesa, las preocupaciones que originan las investigaciones en cada tradición y sus consecuencias pedagógicas,