Tenutto, Marta y Alejandra Barale. Replantear las propuestas de formación /capacitación docente para recuperar los saberes y las prácticas de enseñanza. La problemática de la enseñanza en la formación docente. I Congreso Metropolitano de Formación Docente. Buenos Aires, Noviembre de 2008. [www.nuestraldea.com] REPLANTEAR LAS PROPUESTAS DE FORMACIÓN/CAPACITACIÓN DOCENTE PARA RECUPERAR LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA Tenutto, Marta Barale, Alejandra Resumen Las formas de clasificación constituyen formas de dominación y los esquemas clasificatorios son categorías políticas (Bourdieu: 1988), por lo tanto no son ni asépticas ni neutras. En este sentido, la apropiación de los discursos por parte de los actores requiere de su ubicación en el marco socio- político en que se hallan insertos así como el “horizonte de expectativas” (jaus; 1986) de los actores que se acercan a las propuestas. En la década de 1990 se produjo la reforma del Estado, momento en que procuró que Argentina así como en el resto de Latinoamérica, se encaminará hacia un proceso de “reestructuración, de reducción de personal y de descentralización político-administrativa” cuyo objetivo era netamente fiscal(CunillGrau; 1997). En el campo de la educación, la reforma fue incluida en la agenda de gobierno, iniciándose un conjunto de procesos dirigidos a descentralizar y transformar los sistemas educativos. En ese contexto, se instó a que los docentes de todos los niveles a que actualizaran sus saberes, se “perfeccionaran” y se “convirtieran”. (Braslavsky y Gvirtz; 2001). Fue entonces cuando se procuró formar y capacitar a los docentes con material y propuestas sostenidos en aquello en lo que debía “ ser” pero con escasas mediaciones que lo permitieran. En los últimos años diversas instituciones 1 preocupadas por el tema han llevado adelante cursos o bien propuesto espacios formativos específicos destinados a docentes en los que se aborden estrategias de enseñanza y de evaluación. En ellos se procura trabajar desde los marcos teóricos que sostienen las propuestas y fundamentalmente, se trata de que los docentes – en situación de participantes del curso- se apropien de herramientas vinculadas a su práctica. Este trabajo pretende exponer en forma sintética una propuesta de formación dirigida a profesionales que realizan el profesorado universitario. Se trata de situaciones donde se planifica desde el inicio que los alumnos se hagan cargo de una clase y que trabajen al modo de una estrategia de enseñanza, donde se reconstruye cómo fue planificada la clase y se acuerdan otras actividades que propician que los estudiantes formulen diversas propuestas de cambio. Ello lleva a poner en primer plano y desde la formación el protagonismo de quien tendrá que tomar decisiones ya que el docente es, también, un actor político. En esos espacios se pone de manifiesto la posibilidad de participar activamente en la planificación, desarrollo y evaluación de la propia práctica, en forma auto y co- gestiva. De este modo, se desarrollan actividades formativas tendientes a construir socialmente el conocimiento, enmarcado en la propuesta de que el espacio del aula es un ámbito de negociación de significados. Si desde el discurso se pretende formar profesionales con pensamiento crítico, que vinculen la teoría con la práctica es necesario la conceptualización por medio de la praxis donde se conjugue la acción y la reflexión y donde la clase es abordada como un espacio de construcción conjunto. Esta propuesta es la que se abordará en este trabajo. 1 Este texto fue elaborado a partir de las experiencias que han tenido las autoras como docentes en diversos Seminarios o materias de Profesorados (Facultad de FfyLL ,UBA; Universidad Maimónides, Universidad Isalud, Universidad de Palermo ) y cursos destinados a profesores sobre programación, estrategias de enseñanza y de evaluación (Facultad de Psicología, UBA, Universidad Di Tellay Fac de Cs Agrarias, UNR).