*Bu makale; ilk yazarın, ikinci yazar danışmanlığında tamamladığı “Müziksel İşitme Eğitiminde Kullanılan İşbirlikli Öğrenme Yönteminin Öğrenci Kaygı ve Başarısına Etkisi” isimli doktora tezine dayanmaktadır. Çalışma, Almanya’nın Rostock kentinde düzenlenen 23 rd EAS Conference/5 th ISME Regional Conference’da sözlü bildiri olarak sunulmuştur. **Dr. Öğr. Üyesi., Tokat Gaziosmanpaşa Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Tokat-Türkiye, gokhan.ozturk@gop.edu.tr, ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-1667-3758 ***Prof. Dr., Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Güzel Sanatlar Fakültesi, Bolu-Türkiye, kly00nega@gmail.com, ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-2083-7487 ___________________________________________________________________________________________________ To cite this article Öztürk, G., & Kalyoncu, N. (2018). The effect of cooperative learning on students’ anxiety and achievement in musical ear training lessons. Journal of Measurement and Evaluation in Education and Psychology, 9(4), 365-375. DOI: 10.21031/epod.411010 Geliş Tarihi: 30.03.2018 Kabul Tarihi: 11.09.2018 ISSN: 1309 – 6575 Eğitimde ve Psikolojide Ölçme ve Değerlendirme Dergisi Journal of Measurement and Evaluation in Education and Psychology 2018; 9(4);356-375 Müziksel İşitme Eğitiminde Kullanılan İşbirlikli Öğrenme Yönteminin Öğrenci Kaygı ve Başarısına Etkisi* Gökhan ÖZTÜRK** Nesrin KALYONCU*** Öz Müziksel işitme eğitimi derslerinde yaşanabilecek kaygı; müziksel işitme becerilerinin kazanımını, etkili biçimde kullanımını ve değerlendirme sürecini olumsuz yönde etkileyebilen önemli bir psikolojik faktördür. Bu çalışmada, ‘İşbirlikli Öğrenme Yöntemi’nin müziksel işitme dersinde yaşanan genel kaygıya, ders başarısına ve sınava ilişkin durumluk kaygıya etkisinin olup olmadığı araştırılmıştır. Çalışma, ön-test ve son-test kontrol gruplu deneysel desende yürütülmüş ve deneysel işlemler sekiz hafta sürmüştür. Araştırma, 2010-2011 Eğitim- Öğretim Yılı Bahar Dönemi’nde, Batı Karadeniz Bölgesi’nde bulunan bir üniversitenin Müzik Öğretmenliği Lisans Programı’na kayıtlı ve Müziksel İşitme Okuma Yazma-IV (MİOY-IV) dersini alan 37 öğrenciyle [(nd=19), (nk=18)] gerçekleştirilmiştir. Deney ve kontrol grupları, öğrencilerin daha önce üç dönem boyunca aldıkları MİOY derslerindeki not ortalamaları ve cinsiyet değişkeni gözetilerek denkleştirilmiştir. Dersler; deney grubunda ‘İşbirlikli Öğrenme Yöntemi’, kontrol grubunda ise ‘Sunuş Yoluyla Öğretim’ merkeze alınarak işlenmiştir. Veriler; araştırmacılar tarafından geliştirilen ‘MİOY Dersi Kaygı Ölçeği’, ‘Müzik Teorisi Testi’, ‘Müziksel Yazma (Dikte) Testi’ yanı sıra Spielberger ve arkadaşları tarafından geliştirilen ‘Durumluk Kaygı Ölçeği’ kullanılarak toplanmıştır. Verilerin analizi için ilişkili ve ilişkisiz örneklem t-testi uygulanmıştır. Analizler; ‘İşbirlikli Öğrenme Yöntemi’nin, Müzik Teorisi ve Müziksel Yazma (Dikte) başarısının artmasında ve sınava ilişkin durumluk kaygının azalmasında etkili olmadığını göstermiştir. Buna karşın, MİOY dersine yönelik genel kaygının azalmasında istatistiksel açıdan anlamlı fark yaratacak şekilde etkili olmuştur. Anahtar Kelimeler: Müziksel işitme dersi, işbirlikli öğrenme yöntemi, ders başarısı, ders kaygısı, sınav kaygısı/durumluk kaygı GİRİŞ Müzik eğitiminin temel branşlarından birisi olan ‘müziksel işitme eğitimi’, komplike bir yapıya sahiptir. En üst amaçları öğrenciye müziksel algılama ve belleme, içsel duyuş, müziksel duyarlılık, algılananı müzik yazısına/simgesine dönüştürme ve müziksel okuma becerisi kazandırmak şeklinde tanımlanabilecek olan müziksel işitme eğitimi (Brink, 1980; De Larminat, 2008; Harrison, 1990; Kalyoncu, 2005; Paney, 2007; Scheele, 1993; Sevgi, 1982; Shanefield, 2011); bir dizi teorik ve uygulamalı içeriği bünyesinde barındırır. Dersin teorik boyutunda öğrencilere; müzik dilini anlamak ve çözümleyebilmek için müziksel ögeler ve ögeler arası ilişkileri açıklayan bilgiler (notasyon, ritim, ölçü, aralık, diziler, akor bilgisi, alterasyon, modülasyon vb.) verilir. Teorik bilgilerle örülmüş olarak işlenen uygulama boyutu ise; dinleme, tek ve çok ses algılama/tanıma/tanımlama, metrik, ritmik, melodik ve armonik yapıları tek tek veya birlikte işitme ve tanımlama, solfej veya diğer solmizasyon yöntemleriyle nota okuma, deşifre yapma, işitilen sesleri ve müziksel yapıları yazma (dikte) ve içsel olarak tasarlananı ortaya koyma vb. çalışmalarını kapsar. Müziksel işitme dersleri bu çok yönlü ve kapsamlı yapısıyla, müzik eğitimi süreçlerindeki teori ve performans odaklı birçok derse alt yapı