© 2022 The Author(s) Distributed as a Hogrefe OpenMind article Lernen und Lernstörungen (2022), 1 – 13 under the license CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0) https://doi.org/10.1024/2235-0977/a000367 Originalarbeit Bildschirmkonsum und kognitive Kompetenzen im Kindes- und Jugendalter Avelina Lovis-Schmidt 1 , Mihaly Peterfy 2 , Ayla Schaub 1 , David Becker 1 , Heiner Rindermann 1 1 Fakultät der Psychologie, Technische Universität Chemnitz 2 Fakultät Human Factors, Technische Universität Berlin Zusammenfassung: Hintergrund: In zwei Studien werden die Zusammenhänge zwischen dem Bildschirmkonsum bei Kindern und Jugendli- chen und deren kognitiven Kompetenzen für den deutschsprachigen Raum untersucht. Begründet wird der Zusammenhang (u. a.) dadurch, dass der Bildschirmkonsum dem Konzentrationsvermögen schadet und lernförderliche Freizeitaktivitäten verdrängt. Methoden: In der ersten Studie werden Berliner Gymnasiasten retrospektiv zu ihrer Bildschirmzeit im Alter von 5 und 10 Jahren erfragt und Zusammenhänge mit heu- tiger Bildschirmzeit und Schulleistungen verglichen (N = 104, 18 bis 20 Jahre, Pfadmodell). In Studie 2 wird der deutsche PISA-Datensatz reana- lysiert (N = 6504, 15-Jährige, multiple Regression), um den Einfuss des Bildschirminhalts (Unterhaltung vs. Wissensaneignung) mit anderen bewährten Variablen zur Vorhersage kognitiver Kompetenzen zu vergleichen, wie das Bildungsverhalten der Eltern und die Selbstwirksamkeit des Kindes. Ergebnisse: In einer Pfadmodellierung (Studie 1) zeigen sich die höchsten Zusammenhänge zwischen dem erinnerten Bildschirm- konsum im Alter von fünf Jahren und den Schulleistungen in Deutsch und Englisch (β = –.29). Der gegenwärtige Bildschirmkonsum wirkt stärker auf Schulleistungen in Mathematik und Deutsch (β = –.20). In der zweiten Studie weist der lernhinderliche Bildschirmkonsum ähnlich hohe Zusammenhänge auf (β = –.22) wie die Selbstwirksamkeit (β = –.21), wohingegen der lernförderliche Bildschirmkonsum keine signifkanten Zusammenhänge mit den Kompetenzen andeutet (β = .08). Diskussion: Zukünftige längsschnittliche Studien sollten die Muster einschließlich möglicher Rückeffekte von Fähigkeit auf Bildschirmkonsum untersuchen. Gerade vor dem Hintergrund der Corona-Schutzmaßnahmen (und damit verstärkt einhergehender Bildschirmkonsum) sind die Ergebnisse relevant für Pädagogen, Psychologen und Eltern. Den lernhinderlichen Bildschirmkonsum für Kinder und Jugendliche zu reduzieren, sollte Aufgabe von Programmen der Prävention und Intervention sein. Schlüsselwörter: Bildschirmkonsum, kognitive Kompetenzen, Jugendliche, Fächerleistungen, PISA Screen Consumption and Cognitive Competence in Adolescence Abstract: Background: In two studies, the correlations between screen consumption among children and adolescents and their cognitive com- petencies are examined for the German-speaking region. The correlation is explained by the fact that screen consumption is detrimental to the development of important brain structures, the ability to concentrate and displaces leisure activities that are conducive to learning. Methods: In the frst study, Berlin high school students are retrospectively asked about their screen time at ages 5 and 10 and correlations with current screen time and school performance are compared (N = 104, 18 to 20 years, path model). In Study 2, the German PISA dataset is reanalyzed (N = 6504, 15-year-olds, multiple regression) to compare the infuence of screen content (entertainment vs. knowledge acquisition) with other well-established variables for predicting cognitive competencies, such as parents' educational behavior and child self-effcacy. Results: Path modeling (Study 1) shows the highest associations between recalled screen use at age fve and language-related school performance (β = –.29). Current screen use showed higher effects on school performance in mathematics and German (β = –.20). In the second study, screen use that impedes learning has similar high associations (β = –.22) as self-effcacy (β = –.21), whereas screen use that promotes learning suggests no signifcant associations with competencies (β = .08). Discussion: Future longitudinal studies should examine patterns including possible back effects of ability on screen use. Particularly in light of Corona protections (and increased associated screen use), the fndings are relevant to educators, psychologists, and parents. Reducing screen use that impedes learning for children and adolescents should be the task of preven- tion and intervention programs. Keywords: Screen consumption, cognitive competence, adolescence, specifc subject grades, PISA https://econtent.hogrefe.com/doi/pdf/10.1024/2235-0977/a000367 - Wednesday, February 09, 2022 5:57:25 AM - IP Address:3.88.239.144