НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ ПО СОЦИОЛОГИИ И УЧЕБНО- МЕТОДИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ СОЦИОЛОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ Автор: М. Д. БЕРШАДСКАЯ, А. Ю. ЧЕПУРЕНКО БЕРШАДСКАЯ Маргарита Давыдовна - кандидат технических наук, зав. центром развития социологического образования Национального исследовательского университета - "Высшей школы экономики" (E-mail: mbershadskaya@hse.ru). ЧЕПУРЕНКО Александр Юльевич - доктор экономических наук, профессор кафедры экономической социологии того же университета, декан социологического факультета (E-mail: achepurenko@hse.ru). Аннотация. Статья посвящена изложению основных принципов новых образовательных стандартов по социологии. Основное внимание уделяется проблемам компетентностно-ориентированного подхода к результатам обучения, методического обеспечения контроля компетенций и сочетанию инновационных идей, заложенные в стандартах, с преемственностью образовательного процесса. Ключевые слова: образовательные стандарты * компетенции * высшее образование * бакалавр * магистр * компетентностно-ориентированный подход * зачетные единицы трудоемкости (кредиты) * Болонский процесс. За последние десятилетия и в профессиональном социологическом сообществе произошли изменения, которые не могут не отражаться на подходах к подготовке студентов-социологов. К числу этих изменений мы отнесли бы, во-первых, формирование и развитие такой сравнительно новой для России отрасли, как сфера маркетинговых и иных прикладных исследований. Ее рост и специфические потребности в определенным образом подготовленных, обладающих набором компетенций в области сбора, анализа и интерпретации данных кадрах предъявляют соответствующие требования к организации высшего образования. Во-вторых, после создания в конце 1980-х гг. первых социологических факультетов в Москве и Санкт-Петербурге в течение 1990-х гг. возникли и окрепли в кадровом, учебно-методическом и научном отношении, наработали свои интересные практики обучения новые центры социологического образования как в столицах (ВШЭ, ГАУГН, ГУУ, МВШСЭН, МГИМО, РГГУ, РУДН, Европейский университет в Санкт-Петербурге), так и в ряде городов России (Екатеринбург, Нижний Новгород, Новосибирск, Самара, Саратов, Томск и др.). В-третьих, в России происходит масштабная реформа высшего образования (как и все прочие, осуществляемая в обстановке ожесточенных дискуссий, а потому являющая собой во многих отношениях компромисс, который не удовлетворяет ни одну из сторон). В контексте этой реформы постепенно выкристаллизовались некоторые инварианты дальнейшего развития: совершается переход на бакалавриат и магист- стр. 122