Autorregulación del aprendizaje y su andamiaje en entornos virtuales Fases, procesos y estrategias Self-regulation of learning and its scaffolding in virtual environments Phases, processes and strategies Marcos Antonio Requena Arellano Universidad Siglo 21, Córdoba, Argentina marcos.requena@ues21.edu.ar Universidad Católica Andrés Bello, Caracas, Venezuela mrequena@ucab.edu.ve Resumen — La ponencia presenta un conjunto de propuestas teórico-procedimentales relativas al aprendizaje autorregulado y su andamiaje en entorno digital. Ello, con fundamento en una revisión de la literatura de perspectiva sociocognitiva. Luego de la introducción, la primera parte aborda la relación entre los constructos metacognición, autorregulación y aprendizaje autorregulado, con base en planteamientos hechos desde el enfoque de la psicología educativa; asimismo, presenta los objetos de la autorregulación y expone las fases y procesos del aprendizaje autorregulado contempladas en el modelo cíclico de Robert Zimmerman. La segunda parte integra propuestas conceptuales y procedimentales referentes al andamiaje a la autorregulación académica, enfatizando el brindado en entornos digitales: se define el término, se señala su dimensión contextual, se exponen sus distintas clasificaciones (con ejemplificación) y se enumeran indicadores de su efectividad. Palabras clave: autorregulación; autorregulación académica; aprendizaje autorregulado; andamiaje; educación virtual. Abstract — The paper presents a set of theoretical-procedural proposals specific to self-regulated learning and its scaffolding in a digital environment. This, based on a review of the literature from a socio-cognitive perspective. After the introduction, the first part addresses the relationship between the metacognition, self- regulation and self-regulated learning constructs, based on approaches made from the perspective of educational psychology; likewise, it presents the objects of self-regulation and exposes the phases and processes of self- regulated learning contemplated in the cyclical model by Robert Zimmerman. The second part integrates conceptual and procedural proposals, references to scaffolding to academic self-regulation, emphasizing that offered in digital environments: the term is defined, its contextual dimension is pointed out, its different classifications are exposed (with exemplification) and indicators of its authorization are listed. Keywords: self-regulation; academic self-regulation; self-regulated learning; scaffolding; virtual education. I. INTRODUCCIÓN Actualmente se observa un acelerado crecimiento de la participación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en las distintas modalidades de educación. Es un hecho global que tiene presencia a nivel regional: parece no existir región en el planeta en el que no se esté dando, en mayor o menor medida, la incorporación de las TIC en la educación o que la penetración de las TIC no brinde oportunidades para su incorporación a la educación. En este marco de avance de las TIC en educación, se ha señalado al aprendizaje autorregulado como proceso y objetivo clave en la educación de la era digital [1] [2]. Uno de los factores determinados por la investigación de la autorregulación del aprendizaje lo constituye un componente de naturaleza pedagógica y comunicacional: la provisión de andamiaje al estudiante, dado por el docente, pares o por recursos computacionales. Investigaciones han determinado que la provisión de andamios es determinante para que el estudiante desarrolle los componentes de conocimiento y de habilidad propios del aprendizaje autorregulado [3] [4] [5]. No obstante, de acuerdo con los resultados de indagaciones documentales realizadas [6] [7] [8], la investigación sobre el aprendizaje autorregulado está aún poco desarrollada; ello, tanto en lo que se refiere a la precisión de los factores intervinientes, la amplitud de las Actas del XIII Congreso Iberoamericano de Computación para el Desarrollo - COMPDES2020 Quetzaltenango (Guatemala). Julio 2020 Pág. 75