29 e 30 de outubro de 2019 XI EPCC Anais Eletrônico COMPARTILHAMENTO DO CONHECIMENTO E DE PRÁTICAS DOCENTES NO PROCESSO DE FORMAÇÃO DOS PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA SOBRE O USO DAS TDIC Telma Cristina Rodrigues¹, Letícia Fleig Dal Forno², Iara Carnevale de Almeida³ ¹ Acadêmica do Curso de Pós-Graduação – Stricto Sensu – Gestão do Conhecimento nas Organizações - Centro Universitário de Maringá – UNICESUMAR. telmarodrigues2008@gmail.com ² Docente do Programa de Pós-Graduação em Gestão do Conhecimento nas Organizações, Bolsista de produtividade ICETI Unicesumar, leticia.forno@unicesumar.edu.br ³Docente do Programa de Pós-Graduação em Gestão do Conhecimento nas Organizações, Bolsista de produtividade ICETI Unicesumar, iara.almeida@unicesumar.edu.br; iara.carnevale.almeida@gmail.com RESUMO Entendendo a necessidade de compartilhar o conhecimento e as práticas docentes no processo de formação dos professores da Educação Básica, essa pesquisa teve como objetivo identificar as dificuldades dos mesmos quanto ao uso das TDIC em sala de aula. Para tanto, foi realizada uma oficina com dezoito professores que atuam em diversas modalidades e disciplinas da Rede Estadual de Ensino do Núcleo Regional de Maringá, onde aplicou-se a técnica do brainstorming que permitiu detectar as reais dificuldades e/ou necessidades que os mesmos se deparam no dia a dia de sua prática docente. Os resultados atingidos permitem promover a estes maior autonomia para integrar as TDIC como meios auxiliares no processo ensino e aprendizagem, compreendendo que a tecnologia não veio substituir ou salvar a educação, mas sim, como um suporte que, quando bem utilizada adequadamente, surte efeitos significativos no processo de ensino e de aprendizagem em sala de aula, bem como ter uma percepção das ansiedades destes educadores, permitindo uma construção e disseminação do conhecimento de um nível muito enriquecedor, permitindo que todos tivessem a oportunidade de expor suas ideias sem serem discriminados. PALAVRAS-CHAVE: Brainstorming; Formação Continuada; Tecnologias na Educação. 1 INTRODUÇÃO Vivencia-se, no presente século, um avanço considerável no que diz respeito aos recursos tecnológicos digitais de informação e comunicação que tem abastecido as escolas públicas. Tal informação remete a problematização de que o educador precisa realizar questionamentos em relação às mudanças no contexto escolar. Isto porque, pode-se considerar que as práticas pedagógicas precisam ser aprimoradas, a fim de acompanhar toda essa revolução social e tecnológica que a sociedade como um todo está vivenciando, uma vez que não se pode negar que as evoluções tecnológicas fazem parte do dia a dia e acabam por influenciar as intervenções pedagógicas e o comportamento dos alunos. A inserção de tecnologias e mídias à organização de atividades educacionais requer reestruturar a forma de planejar a ação didática, isto porque a aprendizagem adquire uma percepção, por parte do aluno, que repercute em interação, atualização e movimento (BACICH; MORAN, 2018). Além da inserção dos recursos, há que se pensar sobre o contexto em que elas se façam significativas e que envolvam todos os sujeitos do processo na ação de aprender. Dentro desse espaço, surgem os desafios de ter disponível as ferramentas tecnológicas, e não saber utilizá-las, o que pode referir a uma hipótese de que o professor pode se sentir ou estar despreparado para reconhecer o computador como ferramenta pedagógica na sua prática, e os alunos podem apresentar uma dificuldade em compreender o significado do uso de recursos tecnológicos no ambiente educacional. Como descrevem os autores Davenport e Prusak (1999) a Gestão do Conhecimento permite que haja uma melhor gestão de sistemas de informação, gestão de mudança organizacional e gestão de