Capítulo 3. Aspectos socioepistemológico en el análisis y rediseño del discurso matemático escolar Comité Latinoamericano de Matemática Educativa A. C. 1521 Resumen. Para superar la exclusión que genera el dME, apuntamos a un proceso de fortalecimiento basado en el compromiso que permita tender a lograr un conocimiento funcional de la Matemática. Conjuntamente con un empoderamiento del docente, consideramos que es necesario un empoderamiento de los estudiantes, enfatizando el para qué se trabajan los contenidos matemáticos. Así se podría “incluir el contexto” para potenciar la construcción social del conocimiento. Buscamos un proceso dialéctico en el cual el empoderamiento del docente induce empoderamiento de los estudiantes, y este a su vez permite fortalecer el primero. En este proceso se resignifica el dME, produciéndose cambios en la relación entre los actores involucrados Palabras clave: discurso matemático escolar, exclusión, empoderamiento Abstract. In order to overcome the exclusion that the school mathematical discourse (dME) generates, we aimed at a process of fortification based on the commitment that allows obtaining a functional Mathematical knowledge. Together with the teacher’s empowerment, we consider the students’ empowerment, emphasizing the reasons of the mathematical contents present in the curriculum. Thus the context could be included to upgrade the knowledge’s social construction. We look for a dialectic process in which the teacher’s empowerment induces students’ empowerment, and this as well allows to fortify the first. In this process the dME resignifies, and changes in the relation between the involved actors take place. Key words: school mathematical discourse, exclusion, empowerment Introducción Con la intención de conocer los objetivos de las asignaturas de Matemática del ciclo básico de las carreras de Ingeniería de la Universidad Nacional de Rosario en las que trabajamos, observamos lo que cada uno de los actores del sistema explicita. Por un lado los docentes decimos buscar que los estudiantes tengan un manejo fluido de los conocimientos matemáticos puestos en juego en estas asignaturas, y los incorporen como herramientas para modelar y resolver problemas. Por otro, los estudiantes están empeñados en “sortear” estas asignaturas que obstaculizan su posibilidad de ingreso al ciclo profesional. Y finalmente, desde la Institución se imponen contenidos, textos a utilizar, tiempos de dictado y formas de evaluación, con el objeto de lograr que egrese gran cantidad de profesionales altamente capacitados. Sin embargo, ninguna de estas cosas ocurre masivamente: en el camino quedan muchos estudiantes que no pueden aprobar estas asignaturas, los docentes nos encontramos con mucha frecuencia frustrados porque no vemos que se logre el manejo de los temas buscado, y a la Institución no le satisface la cantidad de profesionales que egresan anualmente, ni la cantidad de estudiantes que aprueban estas asignaturas. Nos preguntamos por qué ocurre esto: si acaso los objetivos que nos planteamos son demasiado ambiciosos, si acaso no somos lo suficientemente buenos como para lograr que se consigan. Si EL COMPROMISO COMO PARTE DE UN EMPODERAMIENTO COMPARTIDO PARA SUPERAR LA EXCLUSIÓN QUE GENERA EL dME Beatriz Introcaso, Dirce Braccialarghe Departamento de Matemática, Escuela de Formación Básica, Facultad de Ciencias Exactas, Ingeniería y Agrimensura, Universidad Nacional de Rosario Argentina beatriz@fceia.unr.edu.ar, dirce@fceia.unr.edu.ar