Refuerzo de Clases Teóricas Basado en la Disponibilidad de Videos en Internet. Planteo de una Experiencia Pablo Sznajdleder 1 , Darío Rodríguez 2 , Ramón García-Martínez 2 1. Cátedra Algoritmos y Estructura de Datos. Depto. Ing. En Sistemas de Información. UTN-FRBA 2. Grupo de Investigación en Sistemas de Información. Universidad Nacional de Lanus. pablosz@pablosz.com.ar, djhr_1977@yahoo.com.ar, rgm1960@yahoo.com Resumen Esta comunicación describe una experiencia en curso que intenta medir si la incorporación de una determinada tecnología basada en clases en video mejora la calidad del aprendizaje de los alumnos de los cursos de Algoritmos y Es- tructura de Datos. Palabras clave: refuerzo de clases, video cla- ses, aprendizaje mediado por tecnología. 1. Introducción En [Lupshenyuk et al., 2011] se sostiene que el advenimiento de la Web 2.0 ha transformado el paisaje de Internet; que pasó de ser un "de- pósito" de datos multimedia estático a conver- tirse en un "hábitat" dinámico y participativo de las personas. Los videos en la web, mediados en ambientes como YouTube, son adecuados para el diseño de aprendizajes centrados en el estudiante; don- de éste puede seleccionar qué videos desea uti- lizar para mejorar su apropiación de saberes. Ketterl y Morisse [2009] señalan que la graba- ción de las clases como recurso didáctico ha sido utilizado durante varios años; con diferen- tes modos de distribución. Los autores citados desarrollaron un enfoque de aprendizaje mixto basado en la grabación de conferencias en el cual dichas grabaciones sustituyen a las clases presenciales. El video web creado por el docente puede ser compartido libre y abiertamente por cualquier persona a través de Internet; y su valor radica en el contenido y la forma que el autor eligió para comunicar. [Lupshenyuk et al., 2011]. Atmojoy y Bandung [2012] sostienen que los contenidos enseñados mediante el uso de vi- deos por Internet suelen ser más fácilmente comprendidos por los estudiantes que aquellos contenidos que son transmitidos a través de los mecanismos tradicionales. York y Owston [2012] exploran las oportuni- dades y desafíos de la integración de videos que, publicados en Internet y puestos a dispo- sición de los estudiantes, constituyen un nuevo modelo de enseñanza para la educación uni- versitaria; diseñado para facilitar lo que se co- noce como “la capacidad de aprendizaje del si- glo 21” [Thomas y Brown, 2009]. Los autores precitados analizan las cualidades del video web generado por el docente y ofre- cen un marco conceptual para un modelo de instrucción de aprendizaje mediado por este tipo de recurso; y proporcionan evidencia em- pírica que apoya la efectividad del modelo y mide el impacto de su aplicación en el apren- dizaje de los alumnos universitarios. En este contexto se plantea el marco conceptual intuitivo (sección 2), se introducen los obje- tivos de la experiencia (sección 3), se describe la experiencia en curso (sección 4), se plantea el diseño experimental (sección 5) y se formulan las conclusiones preliminares (sección 6). 2. Marco Conceptual Intuitivo En esta sección se delimita el modelo de en- señanza tradicional (sección 2.1), se presenta el estado de situación (sección 2.2), se seña- lan los recursos disponibles (sección 2.3), y se hace referencia a las experiencias previas (sec- ción 2.4). IX Congreso de Tecnolog´ ıa en Educaci´on & Educaci´on en Tecnolog´ ıa 342 12 y 13 de junio de 2014 RedUNCI - UNdeC