EVALUACIÓN CONTINUA. UN CASO PRÁCTICO EN UNA ASIGNATURA OPTATIVA DE INGENIERÍA QUÍMICA Dolores Lozano Castelló, Avelina García García, Juan Alcañiz Monge, Agustín Bueno López Departamento de Química Inorgánica, Facultad de Ciencias, Universidad de Alicante DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN La asignatura “Química Inorgánica Industrial” (QI Ind) es una asignatura optativa semestral que se imparte en la Universidad de Alicante dentro del plan de estudios de Ingeniería Química de 1999. En el curso 2010-2011 entró en vigor el nuevo plan de estudios que cumple con requisitos del acuerdo de Bolonia. En la página web de la Universidad de Alicante se pueden encontrar información más detallada sobre los programas de la Licenciatura y Grado de Ingeniería Química en dicha universidad [1, 2]. En el presente estudio se ha intentado aumentar la participación de los alumnos en el desarrollo de los contenidos que se exponen en la asignatura de QI Ind. Para ello, durante los cursos 2009-2010 y 2010-2011 se han realizado varios tipos de actividades presenciales y no presenciales, en consonancia con lo créditos ECTS, que se han calificado y se han empleado para realizar una evaluación continua del aprendizaje de los alumnos. Con estas actividades se ha intentado incrementar el dinamismo de la clase y promover el aprendizaje autónomo. INTRODUCCIÓN 2008 MARCO TEÓRICO REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS CONCLUSIONES La principal conclusión de este estudio es que, independientemente de la metodología seguida, los estudiantes evaluados obtienen resultados similares en un examen final. Sin embargo, la metodología basada en la evaluación continua tiene ciertos beneficios respecto a la metodología convencional basada en la lección magistral y el examen final. Algunos de estos beneficios son cuantificables, como que los alumnos evaluados de forma continua asistieron de forma más regular a las clases presenciales y que no hubieron alumnos que abandonaron la asignatura antes de ser evaluados. Hay otros beneficios que, aunque son difícilmente cuantificables, merece la pena mencionar, como que se promueve el aprendizaje autónomo de los alumnos, familiarizándolos más con las fuentes bibliográficas, y que se incrementa el dinamismo de la clase, haciendo que la atmósfera durante las clases presenciales sea mucho más participativa. [1] http://cv1.cpd.ua.es/consplanesestudio/cvAsignaturas.asp?wCodEst=B052&Lengua=C&scaca=2010-11 [2] http://cv1.cpd.ua.es/webcvnet/planestudio/planestudiond.aspx?plan=C204 [3] Ausubel, D.P., Novak, J.D. y Hanesian, H. (1983). Psicología Educativa: Un punto de vista cognitivo. México: Trillas. Teoría de Ausubel [3]: el Aprendizaje Significativo (opuesto al Aprendizaje Memorístico) se lleva a cabo cuando se cumplen tres requisitos: (i) Los estudiantes deben tener conocimientos previos. (ii) El material que se presenta contiene conceptos importantes que se puedan relacionar al conocimiento ya existente en el alumno y (iii) El estudiante incorpora conscientemente incorporar de forma no arbitraria este material importante en su conocimiento previo. Cuando el alumno cursa la asignatura Química Inorgánica Industrial ya tiene bastante conocimiento previo en áreas como ingeniería química y química inorgánica, por lo tanto, podemos considerar que los alumnos están en condiciones de adquirir los nuevos conocimientos que se les transmiten durante la asignatura de QI Ind. Procedimientos Cursos 2001-2002 a 2008-2009: metodología tradicional. El profesor presentaba los contenidos de la asignatura mediante lecciones magistrales y los estudiantes son evaluados mediante un examen final escrito. Cursos académicos 2009-2010 y 2010-2011: metodología alternativa basada en la evaluación continua. Se proporciona al alumno material didáctico (cuestionario y bibliografía). Los cuestionarios se resuelven parcialmente durante las clases presenciales y el resto de forma no presencial, en consonancia con los créditos ECTS. Cada semana los alumnos entregan un informe escrito con las respuestas del cuestionario correspondientes a ese periodo que es puntuado y se devuelve semanalmente corregido. La nota final de la asignatura la obtenían a partir de estas calificaciones semanales. Con el fin de comparar ambas metodologías, los alumnos de los cursos 2009-2010 y 2010-2011 también hicieron un examen final con las siguientes características: (i) no se les informó con anterioridad sobre el examen, es decir, lo hicieron únicamente con los conocimientos adquiridos durante el semestre y no estudiaron específicamente para prepararlo; (ii) todas las preguntas del examen eran similares a las de exámenes hechos previamente en el periodo 2001-2002 a 2008-2009; y (iii) las calificaciones de este examen no se tuvieron en cuenta para calcular la nota final del alumno, simplemente se usaron para los fines de esta investigación. Resultados 5 0 19 31 45 0 0 7 60 33 0 20 40 60 80 100 No evaluados <5.0 5.0-6.9 7.0-8.9 9.0-10.0 Estudiantes (%) Notas (sobre 10 ) Cursos desde 2001-2002 a 2008-2009 Cursos 2009-2010 y 2010-2011 Tabla 2. Porcentaje de estudiantes que abandonaron la asignatura antes de acabar el semestre (alumnos matriculados pero no evaluados) Cursos desde 2001-2002 a 2008-2009 Cursos 2009-2010 y 2010-2011 5 % 0 % Tabla 1. Notas medias obtenidas en los exámenes finales tras aplicar ambas metodologías. Examen final; cursos desde 2001-2002 a 2008-2009 Examen final; cursos 2009-2010 y 2010-2011 Evaluación continua; cursos 2009-2010 y 2010-2011. 7,9 7,9 8,9 No se aprecian diferencias significativas entre las notas de los alumnos que han seguido una metodología tradicional y la de los que han seguido la alternativa basada en la evaluación continua. Figura 1: Nota media obtenida en el examen final durante los diferentes cursos académicos analizados. Figura 2. Porcentaje de estudiantes que obtuvieron una nota determinada en el examen final (notas sobre 10) para las dos metodologías docentes analizadas en el presente estudio Metodología basada en la evaluación continua: Todos los alumnos obtuvieron notas igual o superiores a 7 sobre 10, y ningún alumno abandonó la asignatura. Metodología convencional: 19% de los estudiantes obtienen notas inferiores a 7 sobre 10, y un 5% de alumnos abandonan la asignatura. Esto indica que los estudiantes buenos (la mayoría de los estudiantes en cuarto y quinto curso de Ingeniería Química son buenos) obtienen notas similares independientemente de la metodología docente empleada, mientras que para los estudiantes que suelen obtener resultados académicos no tan buenos, la metodología basada en la evaluación continua funciona mejor. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 2001- 2002 2002- 2003 2003- 2004 2004- 2005 2005- 2006 2006- 2007 2007- 2008 2008- 2009 2009- 2010 2010- 2011 Curso académico Nota media del examen final Metodología convencional Evaluación continua