https://repository.uaeh.edu.mx/revistas/index.php/atotonilco/issue/archive Boletín Científico de la Escuela Superior de Atotonilco de Tula Publicación semestral No. 12 (2019) 3-5 ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ a Autor de Correspondencia. Universidad Tecnológica de Tula - Tepeji, Email: hugoarmando.buitron@uttt.edu.mx b Universidad Tecnológica de Tula - Tepeji, https://orcid.org/0000-0001-5712-3018, Email: josefrancisco.hernandez@uttt.edu.mx c Universidad Tecnológica de Tula - Tepeji, https://orcid.org/0000-0001-5577-5610, Email: venancio.avendano@uttt.edu.mx Paradigmas psicoeducativos, aportaciones e implicaciones educativas Psychoeducational paradigms, contributions and educational implications Hugo A. Buitrón - Ramírez a , José F. Hernández - Gracia b , Venancio Avendaño - Hernández c Abstract: This essay attempts to understand the nature of psychoeducational paradigms, specifically the paradigms focused on the transmission centered on the articulated actions of the student and teacher, through the use of coactive methods, as well as critically assessing their contributions and educational implications. Keywords: Psychoeducational paradigms, coercive methods, educational implications Resumen: El presente ensayo, trata de comprender la naturaleza de los paradigmas psicoeducativos, de forma específica los paradigmas enfocados en la transmisión centrada en las acciones articuladas del alumno y profesor, mediante el uso de métodos coactivos, así como valorar críticamente sus aportaciones e implicaciones educativas. Palabras Clave: Paradigmas psicoeducativos, métodos coactivos, implicaciones educativas Introducción Paradigmas enfocados en la transmisión Teoría cognitiva - social A partir de los sesenta y hasta nuestros días, se ha desarrollado un considerable número de investigaciones e información teórica sobre las distintas facetas de la cognición (entendida como la adquisición, organización y uso del conocimiento (Neisser, 1982), citado por (Rojas. 1997). Por otra parte y de acuerdo con Rojas (1997), el paradigma del procesamiento de información se inserta dentro de la gran tradición racionalista en filosofía. Esto es, dar primacía a las representaciones y entidades internas (ideas, conceptos, planes, en fin cualquier tipo de cognición) sobre los hechos externos durante el proceso del conocimiento. Dicho de otra manera, para los cognoscitivistas los comportamientos no son regulados por el medio externo, sino más bien por las representaciones que el sujeto ha elaborado o construido a lo largo de su vida. De igual forma, Sarabia (2003) señala, que la piedra angular del cognitivismo es el desarrollo de la potencialidad cognitiva del sujeto para que éste se convierta en un aprendiz estratégico que sepa aprender y solucionar problemas donde lo aprendido es adquirido significativamente por éste, de manera que la finalidad de esta teoría se centra en enseñar a pensar o enseñar a aprender, a través del desarrollo de habilidades estratégicas que permitan convertir al sujeto en un