 ЗАГАЛЬНА ПЕДАГОГІКА ТА ІСТОРІЯ ПЕДАГОГІКИ 171  ТЕОРІЯ І МЕТОДИКА ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ Постановка проблеми у загальному вигляді. Ніколи ще проблема якості освіти в Україні не мала такого важливого ідеологічного, соціального і еко- номічного значення, як за нинішніх умов розви- тку держави. Це зумовлює постановку основного завдання – забезпечити необхідний рівень профе- сійної компетентності фахівців, здатних до ефек- тивної професійної діяльності, які володіють сучас- ними технологіями своєї спеціальності, уміннями використовувати отримані знання і навички у процесі вирішення швидкозмінних професійних завдань. Дипломований бакалавр економічної спеціаль- ності повинен виконувати аналітичну діяльність, що має дослідницький характер. Сучасне виробни- цтво потребує економістів, які можуть самостійно формулювати мету, ставити завдання та плану- вати етапи її здійснення, приймати нестандартні та творчі рішення. Професійна підготовка покликана послідовно формувати у спеціалістів економічне мислення, свідоме ставлення до обраної професії в умовах інтеграційних процесів, озброювати спе- ціалістів теоретичними знаннями та практичними КОМПЕТЕНТНІСТНІ ЗАДАЧІ ЯК ЗАСІБ РОЗВИТКУ АНАЛІТИЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ БАКАЛАВРІВ ЕКОНОМІЧНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ COMPETENCE TASKS AS A MEANS OF DEVELOPING THE ANALYTICAL COMPETENCE OF FUTURE BACHELORS OF ECONOMIC SPECIALTIES УДК 37.091.113 DOI https://doi.org/10.32843/2663-6085- 2019-15-2-33 Штика Ю.М., викладач кафедри менеджменту освіти та педагогіки вищої школи Сумського державного педагогічного університету імені А.С. Макаренка Чкана Я.О., канд. пед. наук, старший викладач кафедри математики Сумського державного педагогічного університету імені А.С. Макаренка Стаття присвячена одній з актуальних проблем підготовки майбутніх бакалаврів економічної спеціальності – розвитку ана- літичної компетентності у процесі про- фесійної підготовки економістів. Важливим засобом розвитку аналітичної компетент- ності майбутніх фахівців з економіки є ком- петентнісні задачі економічного змісту. Ці задачі відображають реальні економічні ситуації, а їх розв’язання сприяє ознайом- ленню студентів з економічними понят- тями та причинно-наслідковими зв’язками між ними (на рівні уявлення, засвоєння чи закріплення), математичними моделями в економіці, виробленню вмінь будувати та досліджувати математичні моделі еконо- мічних ситуацій, застосовувати матема- тичні методи та закономірності в конкрет- них виробничих процесах. Компетентнісні задачі економічного змісту – потужний засіб розвитку економічного стилю мислення, економічного виховання, вироблення еконо- мічної грамотності. Водночас розв’язування таких задач сприяє розвитку аналітичної компетентності студентів, оскільки дає змогу проілюструвати процес застосування знань, навичок і вмінь до розв’язування будь- яких задач, що виникають на практиці (фор- малізація, розв’язання задачі всередині побу- дованої моделі, інтерпретація). Компетентнісні задачі економічного змісту розглядаємо як задачі, що складаються з економічного предметного сюжету, умови та вимоги. У задачі вказуються певні еко- номічні поняття зі своїми кількісними та якісними характеристиками, їх зв’язки. До основних компетентнісних задач з економіч- ним змістом належать: задачі на продуктив- ність праці, собівартість, еластичність, ренту, відсоток, складний відсоток, рен- табельність, ринкову рівновагу, прибуток, податки з доходу, кредит, прийняття опти- мального рішення тощо. Такі задачі доцільно пропонувати не лише у процесі вивчення фахових економічних дисциплін, але й на пер- ших курсах у процесі вивчення курсу «Вища математика». Ключові слова: бакалавр економічної спе- ціальності, аналітична компетентність, професійна підготовка майбутніх економіс- тів, професійна компетентність майбутніх фахівців у галузі економіки, компетентнісні задачі економічного змісту. The article is devoted to one of the topical prob- lems of preparation of future bachelors of eco- nomic specialty – development of analytical competence in the process of professional train- ing of economists. Competent tasks of economic content are an important tool for developing the analytical competence of future economists. These tasks reflect real economic situations, and their solution helps to familiarize students with economic concepts and causal relationships between them (at the level of conception, assimi- lation or consolidation), mathematical models in economics, development of skills to build and explore mathematical models of economic situa- tions, apply mathematical methods and patterns in specific production processes. Competent tasks of economic content are a powerful means of developing an economic style of thinking, economic education, and developing economic literacy. At the same time, the solution of such problems promotes the analytical competence of students, as it allows to illustrate the process of applying knowledge, skills and abilities to the solution of any problems that arise in practice (formalization, solving problems within the built model, interpretation). Competent tasks of economic content are con- sidered as tasks consisting of economic subject matter, conditions and requirements. The prob- lem specifies certain economic concepts with their quantitative and qualitative characteristics, their relations. The main competences with economic content are: tasks for productivity, cost, elasticity, rent, interest, compound inter- est, profitability, market equilibrium, profit, taxes on income, credit, making optimal decisions, etc. It is advisable to offer such tasks not only in the course of studying professional economic disci- plines, but also in the first courses in the course of studying the course “Higher Mathematics”. Key words: bachelor of economic specialty, ana- lytical competence, professional training of future economists, professional competence of future specialists in the field of economics, competence tasks of economic content.