LA COMPOSICIÓN GRUPAL EN EL AULA: ANÁLISIS DE UNA TAREA Noelia Ibarra Rius Xavier Mínguez López Universitat de València. 1. INTRODUCCIÓN El objeto de esta comunicación es estudiar el proceso de composición escrita grupal desde la perspectiva del análisis del discurso. Nuestro interés se centrará en las diferentes fases que determinan el producto final, es decir el texto, así analizaremos tanto la producción como el resultado escrito y su posterior oralización a partir del marco teórico que el análisis del discurso nos facilita. A tal efecto, podremos comparar las diferentes propiedades textuales durante la confección y oralización de un escrito. El grupo de investigación que ha realizado esta experiencia, formado por M. Company, S. Granell y S. Portalés, ha seguido estrechamente todo el proceso de producción. Se ha grabado la conversación entre alumnos y alumnas durante la gestación –y por tanto, las disensiones- con el objetivo de determinar el diferente grado de participación de los componentes. Seguidamente, se ha recogido el texto caligrafiado, resultado del trabajo grupal. Por último, se ha grabado la oralización efectuada por el grupo ante el resto de la clase. La experiencia parte de la presentación de la actividad por parte de la maestra, que propone la elección de un tema de acuerdo a los intereses de los alumnos. A partir de esta primera elección los diferentes alumnos agrupados en pequeño-grupo deberán elaborar un texto escrito que posteriormente se leerá en gran grupo. Esta actividad se realiza periódicamente cada quince días, tanto en el área de valenciano como en la de castellano, con una duración de cincuenta minutos. Su realización obedece diferentes objetivos, fundamentalmente a la necesidad de estimulación del hábito lecto-escritor, el trabajo en grupo y la capacidad de mantener la atención durante un cierto periodo de tiempo. La maestra no determina los turnos de habla, si bien los interlocutores respetan su turno de intervención, puesto que ya tienen asumida una rutina preestablecida en la realización de la actividad. Por tanto, los conflictos de habla son breves y el ritmo de la comunicación es repetitivo, dado que un integrante, Juan, ostenta la responsabilidad conversacional y el resto de componentes asume este rol, iterando constantemente sus intervenciones. La investigación se ha realizado en un grupo de tercero de Educación Primaria compuesto por dieciocho alumnos, cuyas edades oscilan entre ocho y nueve años y en el que predominan las alumnas. La clase se estructura en cuatro grupos de cuatro