1 LA BUENA ENSEÑANZA Y EL PROFESOR INVESTIGADOR REFLEXIVO EN INGE- NIERÍA Zulma Cataldi - Fernando J. Lage - Claudio Dominighini - Marcelo Gottardo Fernando Gache liema@fi.uba.ar - flage@fi.uba.ar Universidad Tecnológica Nacional - Universidad de Buenos Aires Introducción Se buscó analizar el rol docente universitario, a través de una práctica educativa que implica múl- tiples perspectivas, pero centrada en el profesor como investigador. Se observó, y no es algo no- vedoso, que el modelo dominante de enseñanza en ingeniería se centra en: a) el docente como concesionario autorizado de la verdad, b) la tensión teoría-práctica y c) la concepción finalista de evaluación entre otras cuestiones. Así el docente aparece como el administrador de la verdad, se- leccionando los que se debe aprender, cómo y cuándo se debe aprender con una concepción de la evaluación como la última etapa en el proceso educativo. La teoría la aporta desde la clase ma- gistral y la práctica se basa en la resolución de problemas desde la racionalidad que describe Schön (1992). Así, se pueden describir las prácticas educativas como un conjunto de clases teóri- cas magistrales, y de trabajos prácticos, que no siempre guardan relación lineal y temporal, gene- rando un salto conceptual desde las definiciones teóricas hasta la aplicación específica del cono- cimiento. “Los intereses tradicionales de los educadores giran en torno al currículum formal y, consiguien- temente, los problemas que plantean suelen sernos familiares: ¿qué temas van a ser tratados en clase? ¿Qué formas de exposición se van a utilizar? ¿Qué tipos de objetivos se piensa desarro- llar? Y, finalmente, ¿cómo podremos compaginar los objetivos con las correspondientes formas de evaluación? Por importantes que sean estas cuestiones, todas ellas se mueven en la superfi- cie de la realidad” (Giroux, 1990). Por ello, es importante generar teoría pedagógica sobre las didácticas especiales, para poder otorgarles así una base de conocimiento científico. No se puede reducir la enseñanza a la aplica- ción mecánica de determinados métodos, es necesario del control de los profesores sobre el desa- rrollo de los materiales del curriculum. Pero para esto, se requiere que los docentes sean críticos de sus propias prácticas pedagógicas. Marco teórico Los profesores deberían reflexionar sobre su propia práctica, para poder hacer explícito su marco teórico y actuar como verdaderos intelectuales y no solamente como reproductores o divulgadores de conocimientos legitimados por la comunidad. “El proceso reflexivo es aquel que posibilita dar- nos cuenta y dar cuenta de nuestras propias acciones y de la diversidad de condicionantes que las determinan. La reflexión permite tomar en cuenta la relación entre teoría y práctica, entre pensa- miento y acción. Es la capacidad de volver la atención sobre los propios actos” (Lion, 2002). Como esta reflexión solamente se produce en algunos casos es que nos propusimos desarrollar una in- vestigación que nos permitiera conocer cuáles son las estrategias empleadas por los docentes de ingeniería e indagar qué marco teórico sustenta dicho desarrollo curricular para analizarlo, explici- tarlo y actuar en consecuencia. Para integrar estas rupturas se requieren de puentes que acerquen la teoría a la práctica y le den la continuidad requerida por lo que es necesario el planteo de situaciones problemáticas reales como un modo de fijar el conocimiento desde su aplicación a la realidad donde los problemas no tienen enunciados claros y delimitados como los realizados en las clases o los que se encuentran en los libros. Pero, se requiere de docentes con formación pedagógica que dispongan del conjunto de estrategias aplicables para el mejoramiento de la práctica. Citando textualmente a Casas Ar- mengol (1998) se puede decir que: ...”para este “profesional-profesor”, las teorías y principios de la enseñanza, del aprendizaje y de la evaluación, resultaban irrelevantes y generalmente le eran po- co conocidas”. Es así que se siguió a Lion (2002) desde su estudio sobre las prácticas de la enseñanza de los docentes universitarios, a fin tomar un referente local en cuanto al estudio de las estrategias de enseñanza, pero en este caso nos centramos en observar desde la formación propia de ingenieros