Courriel du colloque : colloque@didactiqueprofessionnelle.org 1 / 11 Didactique Professionnelle – Deuxième Colloque International Apprentissage et Développement professionnel Organisé par l’association RPDP en partenariat avec le CREN – 7 et 8 juin 2012 à Nantes La formation de l’expérience chez les enseignants : une étude de cas en mécanique au collège Prénom NOM : Alain JAMEAU PIUFM, IUFM de Bretagne 153 rue St Malo 35043 Rennes cedex, France 0607534170/0299648235 alain.jameau@bretagne.iufm.fr Type de communication Compte-rendu de recherche Thématique principale Thème 1 – Apprentissage, développement et identité professionnelle Résumé Cette contribution porte sur le thème des connaissances mobilisées par les enseignants de physique-chimie; nous étudions le cas de deux enseignants, dans le contexte de l’enseignement de la mécanique en classe de troisième. Tout d’abord, nous exposons les cadres théoriques auxquels nous avons recours, qui relèvent de la didactique des sciences et de la didactique professionnelle, et la méthodologie que nous avons développée. Nous discutons ensuite les résultats de cette recherche en cours. Nous identifions les connaissances professionnelles en mobilisant un cadre théorique qui articule le modèle des PCK et le concept de schème. Nous montrons qu’il y a une relation entre ces connaissances et la régulation rétroactive de l’activité qui permet à l’enseignant d’ajuster sa préparation. Nous décrivons une forme de modélisation d’acquisition d’expérience qui, selon nous, participe à la construction de son identité professionnelle. Mots-Clés Mots-clés : schème, connaissances professionnelles, boucles de régulation, expérience professionnelle. Proposition de communication Introduction Cette contribution étudie les connaissances mobilisées par des enseignants dans leur enseignement de physique-chimie au collège, plus précisément dans le cas de la mécanique. Nous avons choisi d’étudier la préparation puis la mise en œuvre dans la classe. Nous nous intéressons spécifiquement à l’écart entre le prévu et le réalisé car notamment c’est dans le traitement de cet écart que se situe le développement d’une identité professionnelle (Vinatier, 2007 ; Vanhulle, 2009). Nous examinons également le processus qui permet à l’enseignant d’adapter sa préparation à un public et comment celle-ci évolue en relation avec l’activité