Littératie médiatique : Quelles compétences poursuivre ? Pierre Fastrez 1 Cette contribution propose, à partir de deux distinctions conceptuelles, une cartographie du concept de littératie médiatique, Đet eŶseŵďle de ĐoŵpĠteŶĐes ĐaƌaĐtĠƌisaŶt liŶdiǀidu Đapaďle dĠǀolueƌ de façoŶ ĐƌitiƋue et ĐƌĠatiǀe, autoŶoŵe et soĐialisĠe daŶs leŶǀiƌoŶŶeŵeŶt ŵĠdiatiƋue ĐoŶteŵpoƌaiŶ. LutilitĠ de Đette Đaƌtogƌaphie ƌĠside daŶs la ƌĠpoŶse à deudž ƋuestioŶs Ƌuelle peƌŵet dĠďauĐheƌ : de quelles compétences en littératie mĠdiatiƋue lĠduĐatioŶ audž ŵĠdias traditionnelle (et en particulier Đelle pƌatiƋuĠe à lĠĐoleͿ eŶteŶd-t-elle favoriser le développement aujouƌdhui ? et quelles compétences sont-elles ƌeƋuises paƌ leŶǀiƌoŶŶeŵeŶt ŵĠdiatiƋue ĐoŶteŵpoƌaiŶ ? 1 Quatre domaines de compétence médiatique Je ĐoŵŵeŶĐeƌai paƌ distiŶgueƌ Ƌuatƌe foƌŵes daĐtiǀitĠ au seiŶ de Ŷos pƌatiƋues ŵĠdiatiƋues, permettant de délimiter quatre domaines de compétence : la leĐtuƌe, lĠĐƌituƌe, la ŶaǀigatioŶ et loƌgaŶisatioŶ. 1.1 Lire et écrire les médias Les compétences en lecture et en écriture médiatique sont sans doute celles qui correspondent le ŵieudž audž dĠfiŶitioŶs ĐlassiƋues de lĠduĐatioŶ audž ŵĠdias, définitions qui mettent en exergue la capacité à comprendre, analyser, évaluer et créer des documents médiatiques sous des formes et dans des contextes variés [1-3]. Dans un environnement médiatisé, le lecteur compétent est capable (par ordre croissant de complexité) de décoder, comprendre et évaluer uŶe ŵultipliĐitĠ doďjets ŵĠdiatiƋues. Les gƌilles de leĐtuƌe et diŶteƌpƌĠtatioŶ sont bien entendu multiples, et portent, selon les cas, sur ce dont ces objets traitent, sur les systèmes de ƌepƌĠseŶtatioŶs Ƌuils utiliseŶt, sur leur forme, sur leur contexte de production technique et institutionnel, sur leurs intentions, sur leurs effets, etc. Plusieurs outils dĠǀaluatioŶ de la littĠƌatie ŵĠdiatiƋue existants [1, 4, 5] évaluent spécifiquement la capacité à appliquer ces différentes lectures à un même objet médiatique. LĠŵeƌgeŶĐe des ŵĠdias ŶuŵĠƌiƋues a donné de nouveaux objets à certaines compétences ĐaŶtoŶŶĠes jusƋue là esseŶtielleŵeŶt au doŵaiŶe de la leĐtuƌe des ŵĠdias diŶfoƌŵatioŶ, comme la navigation transmédiatique, c.-à-d. la ĐapaĐitĠ à suiǀƌe le fludž dhistoiƌes et diŶfoƌŵatioŶs à tƌaǀeƌs des modalités et des supports multiples [6]. EŶ plus deŶ ĠteŶdƌe la poƌtĠe, les Ŷouǀeaudž ŵĠdia lui oŶt ajoutĠ uŶe diŵeŶsioŶ paƌtiĐipatiǀe, Đoŵŵe Đest le Đas de la fan fiction étendant les mondes diĠgĠtiƋues ĐƌĠĠs daŶs des œuǀƌes littĠƌaiƌes ou filŵiƋues, ou des jeudž eŶ ligŶe aƌtiĐulĠs à la tƌaŵe narrative de séries télévisées (pour ne citer que deux exemples). 1 Chercheur qualifié du Fonds de la Recherche Scientifique (F.R.S.-FN‘“Ϳ ďelge à lUŶiǀeƌsité catholique de Louvain