Título del libro 71 ‘Objeto pedagógico perdido’ Exclusión en la inclusion educativa * José Ossandón En los cursos A, hay otra predisposición frente al apren- dizaje, son más responsables y mantienen el orden en la sala de clase. En el curso C uno tiene que estar contro- lando la disciplina más que otra cosa […] En los cursos A o B hay más cooperación. Uno los encuentra predis- puestos en cuanto a la forma en que trabajan y les gusta. Uno puede darse el lujo de innovar; en cambio en el cur- so C es un poco más coercitivo. Se espera que los chicos sean capaces de pasar una valla [...] para cada curso hay distintos objetivos [...] La metodología ya es distinta, la evaluación, la forma va cambiando, hay que aterrizar junto a ellos o sino no sacarían rendimiento […] Hay que exigirles a ellos de acuerdo a sus capacidades. Entrevista grupal a profesores, Liceo Velázquez. Durante los años 2001 y 2002 participé en dos investigaciones cuali- tativas orientadas a estudiar procesos de deserción escolar y el funciona- miento de establecimientos de educación secundaria en sectores de bajos recursos en Chile 1 . Si bien no era parte del objetivo de los estudios, en ambas investigaciones se recopiló abundante información que mostraba las bajas expectativas que tenían los profesores de los establecimientos visitados con respecto a los resultados académicos de sus alumnos. Con- cretamente, se observó la existencia de un discurso compartido por profe- sores de diferentes establecimientos en el cual se sostenía que dadas las condiciones sociales y familiares, más la imposibilidad actual de aplicar medidas como repetir curso, suspensión de clases o expulsión de alumnos, * El autor agradece las observaciones, críticas y comentarios de Mirentxu Anaya, Marcelo Arnold e Ignacio Farías. 1 Ambas investigaciones correspondieron a estudios para organismos públicos (Instituto Nacional de la Juventud y Ministerio de Educación), desarrollados por un equipo de investigadores dirigidos por Dagmar Raczynski (Raczynski et al. 2002a y 2002b).