1 Un análisis del proceso de aprendizaje de lateralidad en alumnos de tercero y cuarto grados de primaria. Xaab Nop Vargas Vásquez Instituto de Ciencia y Tecnología del D.F xaabnop@gmail.com Tema: Evaluación del aprendizaje. Subtema: Lateralidad Resumen: Este reporte presenta un análisis del proceso de aprendizaje de lateralidad en alumnos del ciclo II (tercero y cuarto grados) de la escuela primaria Xaam de Oaxaca, México, en cuanto a la diferenciación entre las dos direcciones laterales izquierda y derecha. Este análisis se observa a través de datos obtenidos, por medio de cuestionarios, que son analizados con el auxilio de una parrilla de evaluación. Los cuestionarios fueron diseñados con base en estándares (Cassasus, 2005) previamente definidos de acuerdo a los planes de estudio vigentes desde el año 1993 y tomando en cuenta dos tipos de estándares (Vasco, 2002). Se encontró que el aprendizaje no se ha completado en todos los casos al final del ciclo escolar, por lo que se recomienda una atención a la diversidad. Palabras clave: Aprendizaje, Lateralidad, Parrilla de evaluación, Estándar, Diversidad. I. Presentación Este trabajo complementa los resultados de evaluación reportados en Vargas y González, (2005) y en Vargas, X. (2007) para los ciclos I (primero y segundo grados) y II (tercero y cuarto grados) de la escuela primaria Xaam relacionados con la lectura e interpretación de mapas y croquis. Aquí se presentan resultados obtenidos para el ciclo II, relacionados al aprendizaje de lateralidad, centrado en la diferenciación entre las dos direcciones laterales, izquierda y derecha. Tal como en los reportes anteriores “se hizo una evaluación en la escuela primaria Xaam ubicada en Santa María Tlahuitoltepec, Mixe, del estado de Oaxaca, en México. La evaluación se hizo con base en estándares previamente definidos y se utilizó una parrilla de evaluación para el análisis de los datos… Con el término estándar, nos estaremos refiriendo a los requisitos mínimos que deben de cubrir los alumnos… durante su estancia en los grados escolares correspondientes” El término evaluación frecuentemente se confunde con calificación, entendiéndose que evaluar significa calificar, es decir asignar un número a un alumno que ha respondido un examen, sin embargo el “número asignado a un sujeto, seis, ocho, diez, guarda una total independencia con el objeto del que se supone que da cuenta… Lo único que puedo afirmar de un alumno que contesta correctamente una pregunta de geografía es que contesta esa pregunta. Derivar de ahí que sabe geografía es algo que no se desprende lógicamente” (cfr. Díaz; 2004). En este trabajo se entiende que la evaluación va más allá que solo asignar una calificación a los alumnos, esta tiene diferentes propósitos, desde tener una idea del nivel de desarrollo del aprendizaje de los alumnos hasta dar sugerencias para una mejor práctica educativa. De acuerdo con esta concepción de evaluación, esta tiene dos funciones; la más conocida es la función social, que consiste en asignar calificación e informar acerca de los resultados del proceso. La otra función, es la pedagógica, dentro de la cual se incluye la evaluación formativa, que consiste principalmente en identificar los obstáculos que se presentan en el aprendizaje, durante el proceso mismo, con el fin de brindar a los alumnos el apoyo requerido para que cada obstáculo sea para ellos una oportunidad de evolucionar en la construcción de su conocimiento (cfr. Jorba y Casellas, 1997). La evaluación formativa ha permitido a los investigadores conocer más acerca del proceso de aprendizaje, de ello se identificó que algunos obstáculos y algunas necesidades no necesariamente son las mismas para todos los alumnos. De esta situación surgió el concepto de atención a la diversidad. “Dar respuesta a esta problemática implica revisar, además de la selección y contextualización de los contenidos a enseñar y de las