1 A comunicação na sala de aula de matemática: Um campo de desenvolvimento profissional do professor Maria Helena Martinho, Universidade do Minho João Pedro da Ponte, Faculdade de Ciências de Lisboa 1. Introdução O presente artigo debruça-se sobre o desenvolvimento profissional do professor de Matemática no que se refere às suas práticas, concepções e conhecimentos sobre a comunicação na sala de aula. Enquadra-se este estudo num projecto de investigação sobre a prática, com carácter colaborativo, que me propus lançar com duas professoras, tendo por objectivo reflectir sobre as práticas de comunicação matemática na sala de aula. O estudo segue uma metodologia qualitativa de cunho interpretativo. Começo por fazer uma breve caracterização da problemática subjacente ao tema do projecto, após o que descrevo o caso de uma professora e, finalmente, enuncio alguns pontos para trabalho futuro. 2. Comunicação, Professor, Matemática A comunicação na aula de matemática A comunicação constitui um processo social onde os participantes interagem trocando informações e influenciando-se mutuamente. Deste modo, no estudo da comunicação na sala de aula, é relevante atender quer às funções de interacção quer à negociação de significados (Ponte e Serrazina, 2000) enquanto modo como os intervenientes partilham as formas como encaram os conceitos e processos matemáticos, os fazem evoluir e ajustar ao conhecimento configurado pelo currículo. O professor tem o papel dominante na estruturação do discurso produzido na aula e, em geral, no processo comunicativo. Um elemento importante a este nível é o tipo de perguntas que faz. Love e Mason (1995) distinguem três tipos principais de perguntas: de focalização, de confirmação e de inquirição. As primeiras têm como objectivo centrar a atenção do aluno num aspecto específico; as segundas procuram