1 El futuro de la lectura escolar, pasa por un adecuado desarrollo de su COMPETENCIA ©García Llamas y Quintanal Díaz ’ϮϬϬ9. El futuro de la lectura escolar, precisa un adecuado desarrollo de su COMPETENCIA José Luis García Llamas, José Quintanal Díaz y Jesús Cabrera Sanz. UNED (Madrid ~ Guadalajara) 1. Fundamentación Así es, como reza en nuestro título, estamos convencidos que el desarrollo que tenga en un futuro, el tratamiento que se le dé a la lectura (y pensamos que la escritura también) en la escuela, pasa inexorablemente por aplicar un adecuado tratamiento de las competencias en el aula. Esto exige, inexorablemente, conseguir que el profesorado esté debidamente formado para afrontar su aplicación didáctica, pero también que resulten hábiles en la elaboración de unos materiales didácticos que resulten capaces de acomodarse, metodológicamente, al proceso educativo de sus alumnos, contribuyendo de este modo al logro de esa competencia liŶgüístiĐa que van a requerir en el uso de la comunicación escrita. Comencemos por esta cuestión: ¿Qué eŶteŶdeŵos poƌ ĐoŵpeteŶĐia? EŶ la foƌŵaĐióŶ diseñada para el profesorado participante en nuestro proyecto de investigación, el profesor García Llamas (2007,1) establecía como momento de adquisición de la competencia aquel en el que predomina el modo de formular objetivos de aprendizaje encaminados a la acción o ejecución con éxito; por lo tanto, lleva consigo un dominio de los conocimientos, habilidades, destrezas y el desarrollo de actitudes favorables al trabajo y a una adecuada interacción con el entorno. En este sentido, se le confiere significatividad a las habilidades y destrezas que el alumnado adquiere, de tal modo que aporta matices a la manera que tenemos de entender el aprendizaje escolar. En el ámbito académico el profesor García Llamas señalaba que las competencias deben orientarse al desarrollo de las capacidades humanas, de modo que la escuela ha de integrarlas en su currículo para contribuir a la adecuada formación integral de la persona. Y ya centrando esta interpretación en el currículo del lenguaje, el profesor Quintanal (2007,1) sentaba la premisa fundamental de que el aluŵŶado las ŶeĐesita para su adecuado desenvolvimiento en el entorno, para su desarrollo social. No obstante, como decíamos al principio, no se trata de un trabajo ceñido únicamente al discente, sino que el profesorado se ve implicado igualmente en este coŵpƌoŵiso pedagógiĐo. Éste habrá de cambiar también su planteamiento