Ayala Herrera, Isabel Mª y Castillo Ferreira, Mercedes (2008), "Música, Interdisciplinariedad e Inclusión Social. El Friso Sonoro como propuesta de aplicación en el aula", Atividades lúdicas em contextos culturais: interdisciplinaridade e inclusao, Capivari De Baixo (Brasil): Fucap. (Pp.127-136) MÚSICA, INTERDISCIPLINARIEDAD E INCLUSIÓN SOCIAL. EL FRISO SONORO COMO PROPUESTA DE APLICACIÓN EN EL AULA Isabel María Ayala Herrera Mercedes del Castillo Ferreira (Universidad de Jaén) "Es probablemente cierto, en la historia del pensamiento humano, que los desarrollos más fecundos tuvieron lugar en aquellos puntos donde ocurrieron convergencias de dos líneas de pensamiento distintos." Werner Heisenberg Fundamentación curricular Tras la reciente publicación en España de la Ley Orgánica de Educación (LOE) y los Reales Decretos 1513/2006 y 1631/2006 de Enseñanzas Mínimas en Primaria y Secundaria, el área de Educación Artística y, en concreto, la Música, adquieren una dimensión más amplia que en anteriores sistemas al “favorecer la percepción y expresión estética del alumnado y proporcionar contenidos imprescindibles para su formación general y cultural”, contribuyendo al desarrollo de las competencias básicas, según las líneas maestras de la educación europea. Recordamos, siguiendo a Pep Alsina (1997), que uno de nuestros objetivos como docentes, y una de las principales razones de la recuperación de la Música en la educación básica, es luchar contra la primacía y dominio tanto en la vida como en los centros educativos del concepto de lenguaje “instrumental” como circunscrito a la letra y el número. La educación debe ampliar esta área tan reducida a un lenguaje más completo que abarque aspectos como la interpretación de señales y signos de otros lenguajes, la mirada o el gesto, la resolución de problemas lógicos fuera de lo matemático, precisamente a través de los cuales se llega a las materias tradicionalmente consideradas instrumentales. Así, debemos defender que todos los lenguajes son instrumentales en tanto en cuanto son una vía para lograr el conocimiento. Dicha intención, que aparece recogida en los Objetivos de Etapa desde la implantación de la LOGSE, con frecuencia es meramente testimonial en las aulas y se justifica únicamente por la inserción de la Educación Artística (todavía considerada como “asignatura maría” o de segunda fila) sin llegar a trascender en el resto de áreas. Por tanto, entendemos que habría que dar un paso más en formación integral del alumnado, desarrollando la sensibilidad y valores como la amistad, la cooperación y la aceptación de la diversidad. Y en la música se unen arte y ciencia; ciencia para comprender y dominar el mundo y arte para vivir en él e interactuar con los demás y nuestro yo. Así el “sentipensar”, la ecoformación y las transdisciplinariedad se convierten en principios actuales de pensamiento educativo (Saturnino de la Torre, 2006 y 2007). Es un hecho que los sentimientos más intensos se expresan por medio de la música e incluso fisiológicamente la estimulación es mayor que en otras artes. Existe también un mensaje estético global en la cultura humana que hace de la universalidad de