Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, Vol. 3, Nº 2, 123-147 (2004) 124 "¿Qué cosa es el calor?" I nteracciones discursivas en una clase de Física Ana G. Dumrauf 1 y Silvina Cordero 2 Grupo de Didáctica de las Ciencias, IFLYSIB, UNLP-CONICET-CIC, Argentina. E- mails: adumrauf@iflysib.unlp.edu.ar , scordero@netverk.com.ar Resumen: Este artículo presenta los resultados de un análisis de las interacciones discursivas entre un docente y sus alumnos en una clase de Física de nivel preuniversitario, en una actividad que se inicia con la explicitación de ideas previas acerca de la noción de calor. Para ello utilizamos un marco multidimensional de análisis, que combina diversas ópticas de estudio, en un intento por capturar las interacciones áulicas, y los procesos de re-construcción de conocimientos que tienen lugar a partir de las mismas, en toda su complejidad y dinamismo. Sumando a este marco aportes de diversas perspectivas teóricas, recuperamos la estructura y los ciclos de acción del docente, sostenidos, a su vez, por las dimensiones afectiva, social e institucional. Palabras clave: interacciones discursivas, calor, inestabilidades, estrategias docentes. Title : "What is do the heat?" Discursive in a class of physical interactions. Abstract : This article presents the results of an analysis of the discursive interactions between a teacher and pupils in a class of physical pre- academic, levels of activity starting with the explicitation of previous ideas about the notion of heat. To do this we use a multidimensional framework of analysis, combining various optical study, in an attempt to capture the interactions aulics, and the re-construction of knowledge occurring processes to starting in all its complexity and dynamism. Adding to this framework contributions from various theoretical perspectives, we retrieve the structure and the sustained, the teacher, action cycles turn by dimensions emotional, social and institutional. Keywords: discursive interactions, heat, instabilities, strategies teachers. I ntroducción La adopción de la perspectiva constructivista respecto del aprendizaje y la enseñanza de las ciencias implicó concebir al alumno como sujeto activo en la conducción de su proceso de construcción del conocimiento. Se consideró también a los alumnos, como poseedores de concepciones propias de los fenómenos naturales, desarrolladas a partir de su experiencia con el mundo y con los otros, es decir, ya antes de la instrucción formal. Esas concepciones personales, distantes en muchos casos del conocimiento aceptado como científico, pasaron, a través de la óptica constructivista, a