Preguntas sobre la Historia de las Matemáticas en el conocimiento del profesor de Matemáticas Edgar Alberto Guacaneme S. 1 En la década de los ochenta, Lee Shulman (1986; 1987) abrió una nueva puerta a la discusión sobre el conocimiento del profesor; a través de estos documentos se formularon propuestas de fuentes y componentes de dicho conocimiento, los cuales hoy en día pueden verse como derroteros de investigación transitados por quienes se han interesado en el conocimiento del profesor de matemáticas, como se advierte en algunas publicaciones recientes (Even & Ball, 2009; Jaworski & Wood, 2008; Krainer & Wood, 2008; Sullivan & Wood, 2008; Tirosh & Wood, 2008) o en el conjunto de los artículos de dos revistas especializadas, editadas durante la última década: Journal of Mathematics Teacher Education y Mathematics Teacher Education and Development. En tal espectro investigativo sorprende la exigua indagación acerca del potencial papel que la Historia de las Matemáticas puede llegar a desempeñar en la constitución del conocimiento del profesor de matemáticas, a pesar de que, paradójicamente, existe una amplia literatura que aborda la relación Historia de las Matemáticas – Conocimiento del profesor de matemáticas (Guacaneme, 2008). Es precisamente bajo el reconocimiento de este panorama que tiene sentido plantearse preguntas tales como: ¿la Historia de las Matemáticas debería –y podría– ser un componente esencial en el conocimiento profesional de un profesor de Matemáticas?, ¿cómo participa la Historia de las Matemáticas de cada uno de los componentes del conocimiento del profesor de Matemáticas?, ¿las publicaciones en Historia de las Matemáticas son pertinentes y adecuadas para la formación de los profesores de Matemáticas?, ¿tiene el conocimiento en Historia de las Matemáticas un efecto pedagógico intrínseco para la formación de profesores, o es necesario un trabajo de re- contextualización de este conocimiento en función de las estrategias de su apropiación por parte de los futuros profesores?, ¿cuál es el estado actual de la Historia de las Matemáticas en los programas colombianos de formación de profesores de Matemáticas?, etc. Se espera que las respuestas a estas preguntas se vayan consiguiendo a través de investigaciones realizadas por equipos de formadores de profesores y que vayan configurando una base teórica-práctica que permita reconstruir algunos elementos de los programas colombianos de formación de profesores de matemáticas, un verdadero reto para la comunidad académica nacional. El proceso de concreción del proyecto de investigación —desarrollado a partir del anteproyecto presentado como requisito para la admisión al Doctorado Interinstitucional en Educación (Guacaneme, 2006)— nos ha exigido y permitido transitar por varios y diversos ámbitos de estudio, cuyo conjunto constituye el contexto de la investigación que se propone desarrollar. A continuación, presentamos una breve descripción de algunos aspectos de cada uno de estos ámbitos, organizados a través de una trayectoria que si bien no se corresponde con la transitada cronológicamente por nosotros, pretende mostrar una cierta cohesión entre los distintos ámbitos. 1.1 Características del conocimiento profesional del profesor de matemáticas La Universidad Pedagógica Nacional es una Institución de Educación Superior que dedica su quehacer de manera esencial a la formación de educadores; en este ambiente, su Departamento de Matemáticas tiene como misión formar licenciados en matemáticas y gestionar programas de postgrado que favorezcan el desarrollo profesional de los profesores de matemáticas en ejercicio. 1 Estudiante del Doctorado Interinstitucional en Educación – UŶiǀeƌsidad del Valle • Pƌofesoƌ del DepaƌtaŵeŶto de Matemáticas de la Universidad Pedagógica Nacional.