Списание на Софийския университет за образователни изследвания, 2013/3 51 КОНТЕКСТ И КОНТЕКСТУАЛЕН ДИЗАЙН НА УЧЕБНАТА СРЕДА В ЧУЖДОЕЗИКОВОТО ОБУЧЕНИЕ ПРЕЗ ПРИЗМАТА НА ТРАДИЦИОННИТЕ ПОДХОДИ В ОБРАЗОВАТЕЛНАТА ПСИХОЛОГИЯ Ирина Димитрова Анотация: Студията разглежда традиционни движения в образователната психология като подходи за контекстуален дизайн на учебната среда в чуждоезиковото обучение. Посочва се драмата като метод за широко%спектърно контекстно обучение. Учебният процес се определя чрез основни контекст%генериращи елементи в резултат на интерпретация на социално%интерактивния модел, предложен от образователните психолози Уилямс и Бърдън. Ключови думи: контекст, чуждоезиково обучение, образователна психология, драма CONTEXT AND CONTEXTUAL DESIGN OF THE LEARNING ENVIRONMENT IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING THROUGH THE PRISM OF THE TRADITIONAL APPROACHES IN EDUCATIONAL PSYCHOLOGY Irina Dimitrova Abstract: The study examines traditional movements in educational psychology as approaches for contextual design of the learning environment in foreign language learning and teaching. Drama is described as a method of wide%spectrum contextual learning and teaching. The learning process is defined by means of primary context%generating elements as a result of an interpretation of the social%interactive model offered by the educational psychologists Williams and Burden. Key words: context, language learning, educational psychology, drama 1. Контекст „Контекстът се отнася до тези конкретни елементи на ситуацията, в рамките на които се създава и тълкува текстът. … Езикът има два потенциално важни контекстуални аспекта: контекстът, в който езикът се поражда и контекстът, в който той се тълкува. … Контекстът по естествен път влияе на лингвистичния избор – стила – на дискурса…“ (Campsall 2013) Терминът произлиза от латинската дума “contextus”, което в превод означава „взаимовръзка, взаимосвързване“. От тази гледна точка връзката между основно събитие и контекста е като между „организъм“ и „среда“ (Ross 1956, 1960; Bateson 1972; Buckley 1968; Duranti & Goodwin 1992: 4). Следователно, възниква необходимостта „контекстът” да бъде разграничен от поведението, което той контекстуализира (Duranti & Goodwin 1992: 4). Bateson (1972) акцентира върху