ANÁLISIS DE CONCEPCIONES SOBRE LA ENSEÑANZA DEL PATRIMONIO EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA José María Cuenca López. (jcuenca@uhu.es) Consuelo Domínguez Domínguez (cdomin@uhu.es) Departamento de Didáctica de las Ciencias y Filosofía Universidad de Huelva. Avda de las Fuerzas Armadas s/n 2007 – Huelva. Tfno. 959 019 263/256/246 (Publicado en: Estepa, J., de la Calle, M. y Sánchez, M. (eds.) (2002) Nuevos horizontes en la formación del profesorado de Ciencias Sociales. Madrid: ESLA. Pp. 79-96) RESUMEN El trabajo que aquí se presenta analiza las concepciones del profesorado de Educación Secundaria en formación inicial en el ámbito de la enseñanza del patrimonio, a partir de una muestra de alumnos matriculados en el CAP en el área de Ciencias Sociales. Así, desarrollamos una primera aproximación a la propuesta de didáctica del patrimonio deseable, exponiendo los obstáculos que detectamos, a través de un cuestionario, en varios componentes del conocimiento didáctico del contenido que presentan estos futuros docentes. La presente comunicación, primer avance de resultados de una tesis doctoral sobre los problemas de la formación del profesorado en el ámbito de la didáctica del patrimonio, se centra en el análisis de las concepciones que los profesores de Enseñanza Secundaria en formación inicial manifiestan en relación con el conocimiento sobre el concepto de patrimonio y su enseñanza- aprendizaje, con la intención de caracterizar el conocimiento profesional dominante en relación con estos aspectos, al tiempo que nos permite detectar algunos de los obstáculos que estos futuros docentes encuentran para alcanzar el desarrollo profesional que consideramos deseable respecto a una didáctica del patrimonio bajo una perspectiva integrada, significativa y constructivista. Muchas de las investigaciones que se están desarrollando desde el ámbito de las didácticas específicas evidencian las deficiencias que presentan los actuales programas universitarios de formación inicial del profesorado, para la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje y la necesidad de analizar las características del conocimiento profesional del profesorado (Porlán y Rivero, 1998). Por ello, debemos considerar la necesidad del diseño de una propuesta justificada y realista de curriculum dirigida a la formación inicial, para lo cual es imprescindible analizar, en primer lugar, la eficacia de los programas formativos, partiendo de los conocimientos que el profesorado debe tener para la enseñanza de las materias curriculares. Así, consideramos que el conocimiento profesional del profesorado consiste en la conjunción de todos los saberes y experiencias que un profesor posee y de los que hace uso en el desarrollo de su labor docente, que