XXI Simpósio Nacional de Ensino de Física – SNEF 2015 1 ____________________________________________________________________________________________________ 26 a 30 de janeiro de 2015 CONSIDERAÇÕES SOBRE A FUNÇÃO DE REPRESENTAÇÃO IMAGÉTICA EM SALA DE AULA Josias Rogerio Paiva 1 , Nelson Barrelo Junior 2 , Ana Maria Pessoa de Carvalho 3 1 USP IF/FE - Interunidades, josiaspaiva@usp.br 2 USP IF/FE - Interunidades, nbarrelo@usp.br 3 USP IF/FE - Interunidades, ampdcarv@usp.br Resumo Apresentamos uma abordagem do ponto de vista de quem pesquisa sobre o ensino de ciências e outra do que os alunos percebem sobre as funções a que se destinam os desenhos na construção de concepções científicas escolares. A primeira é uma revisão bibliográfica, a partir de citações em pesquisas sobre como estas descrevem as funções associadas aos desenhos ou outras formas polissêmicas à imagem. Foram visitados pouco mais de sessenta textos, mas apenas aqueles que fizeram citações diretas à função de variadas formas de representação visuais pictórica foram aqui destacados. Os textos foram agrupados segundo alguns contextos: recursos didáticos, tipos de representação, atividades e levantamento de dificuldade conceitual. Dos diversos termos elencados para a função do desenho ou da imagem, extraímos os que apresentaram maior frequência. Na segunda abordagem destacamos quais funções das que podem valer-se os desenhos, são reconhecidas pelos alunos. Estes participando de um processo praxiológico envolvendo o estudo do texto, a criação de desenhos, a leitura e a avaliação de correspondência entre as formas de representação textual e pictórica, das figuras do autor do texto e dos desenhos elaborados pelos alunos e a avaliação da função das figuras junto ao texto. Concluímos que as duas abordagens são válidas e complementares na compreensão do problema e melhoria do uso das imagens para a compreensão dos fenômenos, levando também a um aprofundamento das discussões sobre epistemologia das ciências. Palavras-chave: função do desenho; representação pictórica; imagens Introdução Neste momento de desenvolvimento da sociedade do conhecimento, o elevado fluxo de informações que circulam tem caráter multimodal. E entre os diversos modos semióticos da informação, as representações visuais se multiplicam, promovidas pela facilidade de criação, manutenção, armazenamento e divulgação, assim como pela atenção perceptual demandada. A construção do conhecimento científico sempre empregou esse modo de representação, porém, hoje, há outros caminhos de construção do conhecimento científico, que não privilegiam ter uma imagem do fenômeno, e até há aqueles sem correspondente imagético. Compreender os limites de emprego dessas representações nas ciências, e perceber que processos de cognição podem ser favorecidos pelo uso das mesmas, leva-nos a considerar as imagens como importantes ferramentas para promover o engajamento de alunos no contexto de debates de temas das ciências. Em Paiva (2010) está relatada a pesquisa “Representações pictóricas no ensino de física moderna: uma construção dos alunos”. Na ocasião, exploramos