REVISTA GALEGO-PORTUGUESA DE PSICOLOXÍA E EDUCACIÓN N° 6 (Vol. 8) Ano 6°-2002 ISSN: 1138-1663 EL PSICOPEDAGOGO y LA INTERVENCIÓN EN CIENCIAS EXPERIMENTALES María LUISA BERMEJO Dto. Psicología y Sociología de la Educación. Vicente MELLADO, Constantino RUIZ y Lorenzo J. BLANCO Dto. Didáctica de las Ciencias Experimentales y de las Matemáticas. Facultad de Educación. Universidad de Extremadura RESUMEN Para que el psicopedagogo pueda inter- venir en un trabajo colaborativo en equipo con los profesores de ciencias experimentales en las dificultades de aprendizaje curriculares, es necesario que comparta significados con los profesores de área. Esto implica una mejo- ra de la formación inicial del profesorado de ciencias experimentales, especialmente en la educación secundaria, una formación básica del psicopedagogo sobre la intervención en estas materias y el fomento de una cultura de colaboración entre los distintos profesionales en beneficio de los alumnos. PALABRAS CLAVE: Didáctica de las cien- cias experimentales. Dificultades de apren- dizaje. Intervención educativa. ABSTRACT For educational psychologists to be able to take part in team work together with teachers of the sciences on curricular leaming difficul- ties, they need to share meanings with the teachers of that area. To this end it is funda- mental that the educational psychologist has specific knowledge of intervention in these subjects. Ihis goal must go hand-in-hand with an improvement in the initial teacher educa- tion of teachers of experimental sciences, and the promotion of a culture of collaboration between different professionals for the benefit of our pupils. KEYWORDS: Science education. Leaming difficulties. Educational intervention LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA El enfoque de la intervención y las fun- ciones del psicopedagogo estarán condi- cionadas por el marco teórico de intervención que se adopte, la orientación de la enseñanza, las demandas hacia los psicopedagogos, la delimitación del ámbito profesional, su propia preparación y por la respuesta que se dé desde las administraciones educativas (Marchesi 1993). Estos factores, sumados a las peculiari- dades del desarrollo legislativo de las distintas Comunidades Autónomas, nos dan un ámbito profesional complejo y con distintas posibili- dades de especialización: en una etapa educa- tiva, en el álnbito organizativo, o en un área curricular específica (Solé y Colomina, 1999). 215