Revista Brasileira de Ensino de F´ ısica, v. 29, n. 2, p. 267-273, (2007) www.sbfisica.org.br Produtos e Materiais Did´ aticos Uso de simuladores, imagens e anima¸ c˜oes como ferramentas auxiliares no ensino/aprendizagem de ´ optica (Exploration of simulators, images and animations as auxiliary tool for teaching/learning of optics) Valmir Heckler 1 , Maria de F´atima Oliveira Saraiva 2 e Kepler de Souza Oliveira Filho 2 1 Sociedade Educacional Trˆ es de Maio, Trˆ es de Maio, RS, Brasil. 2 Instituto de F´ ısica, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, RS, Brasil. Recebido em 15/6/2006; Revisado em 21/12/2006; Aceito em 12/2/2007 Relatamos neste artigo o desenvolvimento e a aplica¸c˜ ao de um CD-ROM de ´optica para o ensino m´ edio, cobrindo todos os conte´ udos usualmente vistos nessa disciplina. O material cont´ em, al´ em de textos did´aticos escritos em linguagem html, 77 anima¸c˜ oes e 64 imagens geradas por n´os, assim como 13 simuladores (Java Ap- plets ) dispon´ ıveis na internet. Comentamos sobre a aplica¸c˜ ao e boa recep¸c˜ ao do material por 40 alunos de duas turmas de 3 a s´ erie do ensino m´ edio. Palavras-chave: ensino de f´ ısica, ensino de ´optica, novas tecnologias, hiperm´ ıdia. In this article we report the development and use of a CD of optics for high-school teaching, covering all topics for this level. The material contains didactic texts in HTML language, 77 animations and 64 images generated by ourselves, as well as 13 simulators (Java Applets) available in the internet. We comment about the application and reception of the Hypermedia by a group of 40 high school seniors. Keywords: physics teaching, optics teaching, new technologies, hypermedia. 1. Introdu¸ c˜ ao O ensino de f´ ısica no Brasil ainda enfrenta v´ arias di- ficuldades de aprendizagem e pouco interesse por boa parte dos alunos. Fazendo um paralelo entre a socie- dade da informa¸ c˜ao e o ambiente de ensino tradicional, de um lado encontramos a evolu¸ c˜aor´apidadoscompu- tadores e das telecomunica¸c˜oes afetando todos os n´ ıveis da sociedade, da vida profissional ` a vida privada. Do outro, visualizamos uma escola onde o professor apre- senta aulas em quadro negro e giz, visto pelos alunos como o dono da informa¸ c˜ao e senhor do conhecimento, mas desestimulando a criatividade e o envolvimento dos aprendizes. Para a maior parte dos alunos, a f´ ısica n˜ao passa de um conjunto de c´odigos e f´ormulas ma- tem´aticasaserem memorizadas e deestudos de situa¸c˜ao que, na maioria das vezes, est˜ao totalmente alheias `as suas experiˆ encias cotidianas. Em geral, estes alunos n˜ao fazem uma conex˜ao entre a f´ ısica aprendida e o mundo ao seu redor. Entre as causas desse reconhe- cido fracasso no aprendizado de f´ ısica est´a a falta de uma metodologia moderna, tanto do ponto de vista pe- dag´ogicoquantotecnol´ogico[1]. Conforme ´ e destacado por Campos, Rocha e Cam- pos [2], a acelera¸c˜ao da tecnologia no campo da in- forma¸ c˜ao e comunica¸ c˜ao pressiona a escola por mu- dan¸ cas nas rela¸c˜oes envolvendo ensino/aprendizagem. A inform´atica na escola coloca os estudantes frente a um novo processo educativo, onde podem prosseguir, frear, voltar, re-estudar ou aprimorar conceitos vistos em sala de aula, aprofundar e criar suas investiga¸ c˜oes e interpreta¸ c˜oes sobre o assunto, baseados em outras informa¸ c˜oes pesquisadas ou discutidas com diferentes autores ou colegas, via internet [3]. De acordo com Petitto [4] o computador ´ e um po- deroso instrumento de aprendizagem e pode ser um grande parceiro na busca do conhecimento, podendo ser usado como uma ferramenta de aux´ ılio no desenvol- vimento cognitivo do estudante, desde que se consiga disponibilizar um ambiente de trabalho, onde os alunos e o professor possam desenvolver aprendizagens colabo- rativas, ativas, facilitadas, que propiciem ao aprendiz construir a sua pr´ opria interpreta¸ c˜ao acerca de um as- sunto, interiorizando as informa¸ c˜oes e transformando- as de forma organizada, ou seja, sistematizando-as para construir determinado conhecimento. As tecnologias computacionais tˆ em sido largamente usadas no ensino de f´ ısica, como pode ser visto no cui- dadoso trabalho de revis˜ ao feito por Ara´ ujo e Veit [5]. 2 E-mail: fatima@if.ufrgs.br. Copyright by the Sociedade Brasileira de F´ ısica. Printed in Brazil.