Revista Sonorense de Psicología Vol. 13, No. 2, 55-61. Discurso Didáctico y Enseñanza de la Psicología Didactic Speech and Psychology Teaching Miriam Yerith Jiménez 1 , Juan José Irigoyen Programa de Maestría en Psicología Laboratorio de Aprendizaje y Dinámica Conductual Universidad de Sonora En el presente trabajo se discute acerca de la formación de estudiantes universitarios competentes. Se describe el discurso didáctico como el medio que posibilita la formación de individuos competen- tes considerando la competencia lingüística del aprendiz, el rol del docente y los criterios de opera- ción, de medición y conceptuales que definen un área de conocimiento. DESCRIPTORES: Discurso didáctico, competencia lingüística, aprendiz, docente. This paper addresses about the formation of competent university students. The didactic speech is described as the means that facilitates the formation of competent individuals considering the ap- prentice´s linguistic competence, the professor’s role and the operation approaches, of mensuration and conceptual that define an area of knowledge. KEY WORDS: Didactic speech, linguistic competence, apprentice, teacher. 1 Para comunicación con el autor dirigirse a: miriamj@kunkaak.psicom.uson.mx El bajo rendimiento académico, la deserción escolar, la baja eficiencia terminal, el bajo índice de titulados, los alumnos irregulares; representan en conjunto una serie de indicadores que señalan la problemática que se presenta actualmente en las Instituciones de Educación Media Superior y Supe- rior. Por ejemplo, en el periodo de 1991-1996 se reporta un índice de eficiencia terminal nacional del 15.9% y un índice de titulados del 59.4%, esto es, de 1000 alumnos que ingresan a la universidad, 159 terminan sus estudios y la mitad se titula (Anuarios Estadísticos de la ANUIES, 1980-1997). Reportes más específicos orientados hacia la evaluación de habilidades en estudiantes de nivel Medio Superior o Superior señalan, que el grado de conocimiento del egresado de bachillerato es pobre. Más aún, carecen de las habilidades y los conocimientos bási- cos que caracterizan una ejecución a nivel de edu- cación básica (Backhoff y Tirado, 1994). Por su parte, Chain y Ramírez (1996), indican que una sexta parte de los estudiantes transita sin recurrir a opciones extraordinarias, la mayoría de los estu- diantes presenta promedios bajos y casi la mitad de los estudiantes son irregulares. Por otro lado, Casta- ñeda, Lugo, Pineda y Romero (1998) mencionan, que el estado del arte en la investigación acerca de aspectos instruccionales subraya el hecho de que la generación de estudia ntes pasivos, memorizadores, deficientes en comprender y resolver problemas ocasiona el incremento en los índices de deserción, altos niveles de reprobación y tasas bajas de efi- ciencia terminal y titulados. Se asume, que la formación de individuos ha consistido en la mera transmisión de conocimiento, sin considerar los componentes de habilidades que dan sentido a la interacción docente–aprendiz, ya que permiten al aprendiz entrar en contacto con el discurso del docente y a su vez, el ejercicio de un quehacer eficaz (Obregón, González, Corral e Iri- goyen, 1996). En este sentido, el establecimiento de habilidades y/o competencias en los educandos debe fundamentarse en las actividades a desarrollar como futuros profesionales, de modo que los desempeños más complejos se construyan sobre la base de des-