Rev Bras Educ Fs Esporte, (Sªo Paulo) 2013 Nov;27 Supl 7:43-52  43 XII SeminÆrio de Educaªo Fsica Escolar - A prÆtica docente da Educaªo Fsica Escolar: da inspiraªo  aªo O professor diante da criana com diculdades motoras. O que fazer? Uma anÆlise a partir de habilidades motoras bÆsicas Ensaios A prÆtica da docŒncia Ø um exerccio contnuo que, antes de tudo signica, aprender. O docente sempre foi considerado como aquele que ensina e o aluno como aquele que aprende. Esta Ø uma eloquŒncia que por anos foi estabelecida e em alguns locais ainda permanece. Mas, alØm desses integrantes ativos do processo de ensinagem, o conteœdo Ø outro fator fundamental ao sucesso da apren- dizagem. Este Ø um processo tambØm muito discutido por vÆrios educadores. A exemplo disso, ANASTASIOU e ALVES 1 descreveram a relaªo intrincada existente entre estes trŒs pontos: o professor, aquele que facilita a aprendizagem; o aprendiz, aquele que se sente motivado a internalizar um conteœdo, que portanto, deve ser adequado ao seu nvel de entendimento, e assim a aprendizagem ou ensinagem ocor- re. Dessa forma, nªo seria deselegante falar que o aluno nªo precisa do professor para aprender. Na verdade, estes trŒs elementos se modicam  medida que um interfere no outro. E por este motivo, o professor se torna o elo fundamental para que o processo seja concludo. Com isso, destaca-se o papel do professor de educaªo fsica no processo de aprendizagem, uma vez que sua atuaªo pode ser facilitadora do desenvolvimento infantil. O desenvolvimento normal de uma criana depende de sua capacidade de se movimentar. No movimento hÆ um significado, porque o ser humano recebe e transmite informaıes diversas, agindo e se expressando por meio do seu corpo atravØs dos movimentos, que sªo manifestaıes de seus vÆrios sistemas biolgicos, especialmente do sistema nervoso. AlØm disso, o indivduo nªo apenas aprende a se movimentar, como tambØm se movimenta a m de aprender. O Desenvolvimento Motor (DM) pode ser compreendido como um processo que se inicia na concepªo do indivduo, com mudanas progressivas tanto no crescimento quanto na evoluªo dos movimentos 2 . As mudanas sªo causadas pela transiªo e/ou interaªo entre a trilogia interpretativa, destacada por vÆrios pesquisadores 3-4 , representada pela tarefa, a biologia do indivduo e o ambiente, cessando-se somente na morte. As habilidades iniciais sªo fundamentalmente necessÆrias para a viabilidade da aquisiªo de competŒncias que abarcarªo a realizaªo de tarefas mais complexas ao longo da vida. A prÆtica de atividades motoras cercada de combi- naıes de movimentos estabilizadores, locomotores ou manipulativos, ou seja, dos Padrıes de Movimentos Fundamentais (PMF), tambØm denominadas habilidades motoras bÆsicas, desde a primeira infncia, Ø essencial para o desenvolvimento motor. O resultado do aprendi- zado e da habilidade adquirida na execuªo dos atos atØ mesmo do cotidiano, corresponde ao desenvolvimento da motricidade, o qual melhora com a prÆtica, que Ø determinada por hÆbitos culturais, ambiente ou treino especco. PorØm, muitas crianas apresentam limita- ıes no processo de desenvolvimento, que podem ser manifestadas por diculdades na realizaªo de tarefas diÆrias, tais como vestir-se, amarrar o sapato, arremessar e quicar uma bola, saltar, correr entre outras. As diculdades motoras podem acompanhar diversas doenas neurolgicas, tais como: paralisia cerebral, sn- drome de Down e distroas musculares, mas tambØm podem ocorrer em transtornos do neurodesenvolvi- mento, como o Transtorno do Desenvolvimento da Coordenaªo (TDC). O TDC se caracteriza por um prejuzo acentuado na aprendizagem e execuªo de habilidades motoras coordenadas em relaªo  idade cronolgica e  oportunidade de aquisiªo e uso, que Introduªo Jorge Alberto de OLIVEIRA Escola de Educaªo Fsica e Esporte, Universidade de Sªo Paulo Juliana Barbosa GOULARDINS Escola de Educaªo Fsica e Esporte, Universidade de Sªo Paulo Roseane Oliveira do NASCIMENTO Escola de Educaªo Fsica e Esporte, Universidade de Sªo Paulo Allana Maia Vaz de LIMA Escola de Educaªo Fsica e Esporte, Universidade de Sªo Paulo Amanda Yuri IRAHA Escola de Educaªo Fsica e Esporte, Universidade de Sªo Paulo Renata Hydee HASUE Departamento de Fisioterapia, Fonoaudiologia e Terapia Ocupacional, Faculdade de Medicina, Universidade de Sªo Paulo