XIII CIAEM-IACME, Recife, Brasil, 2011. Sobre el uso de instrumentos conceptuales y técnicos en la formación de profesores Luis Ángel Bohórquez Arenas Universidad Distrital Francisco José de Caldas Colombia labohorqueza@udistrital.edu.co Martha Bonilla Estévez Universidad Distrital Francisco José de Caldas Colombia marthaedumat@udistrital.edu.co Deissy Narváez Ortiz Universidad Distrital Francisco José de Caldas Colombia dmnarvaezo@udistrital.edu.co Jaime Romero Cruz Universidad Distrital Francisco José de Caldas Colombia jaimeeddumat@udistrital.edu.co Resumen En esta comunicación presentaremos algunos hallazgos que dan cuenta de cómo usan un grupo de estudiantes para profesor los instrumentos conceptuales - matemáticos y didácticos- para interpretar y argumentar el uso de problemas en los entornos de aprendizaje. Para abordar el problema de identificar cómo usan estos estudiantes los instrumentos conceptuales y técnicos presentaremos inicialmente la caracterización teórica que sobre este término se establece. De esta manera, estableceremos un marco de referencia para interpretar los aspectos que nos permitan determinan los instrumentos conceptuales que usan los estudiantes para profesor en el diseño de problemas que posibiliten a sus futuros estudiantes el aprendizaje de conceptos matemáticos. Finalmente concluiremos sobre la forma en que se utilizaron estos instrumentos desde las actividades particulares que se realizaron en el aula. Palabras clave: educación, matemática, formación de profesores, instrumentos conceptuales. Sobre los instrumentos conceptuales y técnicos en la formación de profesores Recientes desarrollos de las teorías sobre el aprendizaje profundizan sobre la relación esencial entre el conocimiento y los contextos de uso (Collins, Greeno y Resnick, 1996; Putnam & Borko, 2000) y desde allí se ve el aprendizaje como la participación en entornos