GD1- Design de tarefas 81 CONTRIBUTOS DE UM PROJETO DE TURMA PARA O DESIGN DE TAREFAS Helena Gil Guerreiro Instituto de Educação, Universidade de Lisboa hg@campus.ul.pt Lurdes Serrazina Escola Superior de Educação de Lisboa, Unidade de Investigação e Desenvolvimento em Educação e Formação, Universidade de Lisboa lurdess@eselx.ipl.pt Resumo. Nesta comunicação apresentam-se duas tarefas que integraram uma sequência de trabalho, no âmbito de uma experiência de ensino construída e implementada numa turma de 3º ano do 1ºCEB. Através de um design research, a experiência de ensino decorreu com o propósito de contribuir para aprofundar a compreensão da forma como os alunos desenvolvem a aprendizagem dos números racionais. A recolha de dados aconteceu em contexto educativo real e envolveu vários instrumentos de recolha. A análise das tarefas que se apresenta procura relacionar a intervenção dos alunos com o tipo de tarefas construído e com o contexto em que estas surgem, atribuindo sentido à gestão curricular implementada. Uma primeira interpretação dos dados permite identificar uma relação entre o contexto de intervenção, o tipo e o grau de desafio das tarefas e a construção de significados matemáticos comuns. A análise evidencia ainda que a interação entre os alunos, em função de uma situação real, parece contribuir para a compreensão das relações numéricas que vão estabelecendo. Palavras-chave: 1º Ciclo Ensino Básico; aprendizagem; interação social; números racionais; sentido de número, Introdução As orientações curriculares para o trabalho em torno dos números racionais apontam este tópico como um tópico crítico do currículo (Behr, Lesh, Post & Silver, 1983; Treffers, 1991; Fosnot & Dolk, 2002; Lamon, 2006; Monteiro & Pinto, 2006; NCTM, 2007; Empson, Levi, & Carpenter, 2010). Por um lado, é um conteúdo complexo para o desenvolvimento de uma construção sustentada de conhecimento matemático. E, por outro, é gerador de conflitos conceptuais, dadas as dificuldades que muitos alunos, tradicionalmente, sentem em lidar com os conceitos relativos a estes números. Diferentes correntes de investigação determinam diferentes caminhos no trabalho com os números racionais, nos primeiros anos. Um desses caminhos (Moss & Case, 1999) privilegiou a percentagem, atribuindo-lhe um papel preponderante na fase inicial de trabalho com esses números, com alunos do 4º ano de escolaridade. Moss e Case (1999) afirmam que esta representação permite combinar uma compreensão qualitativa das proporções e utilizar