Revista Iberoamericana de Educación ISSN: 1681-5653 n.º 48/5 – 25 de febrero de 2009 E DITA: Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) Interacciones en grupos de aprendizaje on line RAMÓN TIRADO MORUETA JOSÉ IGNACIO AGUADED GÓMEZ JUAN MANUEL MÉNDEZ GARRIDO Universidad de Huelva, España En todo grupo de aprendizaje, la interacción entre sus componentes y los procesos de adquisición de conocimientos son los pilares básicos que le dan sentido y significado. Son muchos los estudios empíricos y revisiones que se han dedicado al estudio de la interacción en los grupos de aprendizaje cooperativo, a través del análisis de registros, usando diversas tipologías para categorizar las intervenciones que conforman el proceso interactivo según el propósito didáctico. Sin embargo, son menos aquellos trabajos que han incluido el factor tiempo para describir el progreso de la interacción en la evolución y desarrollo de estos grupos. En este estudio, tras el análisis de los registros de participación en los foros de discusión a lo largo del proceso formativo, identificamos cuatro tipos de evolución, en las que el peso de los diferentes tipos de interacciones (afectivas, aditivas y organizativas) parece haber tenido influencia. A saber: a) crecimiento agudo final; b) crecimiento discreto y progresivo; c) estable con compensación afectiva; y d) decrecimiento progresivo. No obstante, estas aportaciones deben someterse a otras técnicas de mayor control experimental, con la incorporación de un mayor número de variables hipotéticamente relacionadas. 1. Problema de investigación Sin duda, la frecuencia y tipo de intervenciones en el seno de un grupo de trabajo lo define como tal y condiciona el rendimiento del mismo. No obstante, el conocimiento del valor de estas variables (frecuencia y tipo de intervenciones), a través del tiempo en el que el grupo trabaja ante determinada tarea de aprendizaje, nos permitirá conocer con mayor rigor su funcionamiento y, en consecuencia, comprender los factores que nos ayuden a orientar el aprendizaje cooperativo en red. Por tanto, en esta investigación asumimos que el progreso de la frecuencia y de los tipos de intervenciones es un factor esencial para definir con más rigor modelos de interacción en el aprendizaje en equipo a través de plataformas formativas, lo que nos ayudará a comprender los procesos comunicativos que se producen en estos grupos y que ayudan a su consolidación. Entendemos que este acercamiento más riguroso al comportamiento de los grupos, nos permitirá avanzar hacia la identificación de modelos de aprendizaje cooperativo, sostenidos a través de Internet, más favorables para el rendimiento académico de sus componentes y del conjunto.