1 EDUCACIÓN, EMPLEO Y VULNERABILIDAD Gabriela Vergara Instituto de Ciencias Sociales. Universidad Nacional de Villa María gabivallever@yahoo.com.ar El objetivo general del presente trabajo consiste en destacar la necesidad de incorporar la dimensión temporal al concepto de vulnerabilidad social, de modo que permita analizar las consecuencias y recursos de los sujetos en un continuo. Se sostendrá que a las dimensiones que Roberto Pizarro (2001) señala como trabajo, capital humano, capital físico del sector informal y relaciones sociales, corresponde agregar la dimensión del tiempo, en tanto permite analizar las posiciones de los sujetos luego de determinados procesos externos desfavorables. Para ello se propone como objetivo particular, mostrar el modo en que los beneficiarios del plan Jefes y Jefas de Hogar, definidos como sujetos vulnerables, se van tornando a lo largo del tiempo, esto es, desde su experiencia en el sistema educativo hasta su inserción en el mercado laboral, cada vez más vulnerables. A este proceso contribuye un contexto mundial de polarización de las condiciones de vida de los sujetos donde la desigualdad en todos los ámbitos crece hasta alcanzar niveles siderales, de modo que los actores se hallan ante cada nuevo fenómeno externo, con menores recursos o con activos desvalorizados para poder enfrentarlos. De un total de 861 beneficiarios del Plan Jefes y Jefas de Hogar que se reempadronaron en el año 2004, en la ciudad de San Francisco, se seleccionaron -a partir del informe realizado en el marco de la Pasantía Académica I, en enero de este año-, de la variable nivel educativo, a aquellas personas que tuvieran hasta Primario Completo. De este modo quedaron incluídas las categorías “Sin instrucción”, “Sabe leer y escribir”, “Primario incompleto”, y “Primario completo”, que conforman el 48.66% del total de reempadronados. Si se asume que las personas que integran este programa presentan una situación de vulnerabilidad social 1 , quienes poseen niveles educativos tales como los mencionados en el párrafo anterior, pueden ser definidos como personas con vulnerabilidad educativa. Por otra parte, el nivel Primario Completo no solo es importante dentro de este grupo focalizado, sino que además es representativo a nivel ciudad, con casi el 25% de la población total 2 . Puede observarse la distribución de los niveles educativos alcanzados según las edades, partiendo del supuesto de que las generaciones más jóvenes de sectores vulnerables han tenido un mayor acceso a la educación. Como puede verse en el siguiente cuadro, a primera vista, el mayor porcentaje pertenece al grupo de 14-29 años para el nivel “Primario Completo”. Se observa para este ciclo un descenso en los porcentajes a 1 El artículo 2º del decreto 165/2002 establece la creación del programa para “jefes o jefas de hogar, con hijos de hasta 18 años de edad o discapacitados de cualquier edad, o a hogares donde la jefa de hogar o la cónyuge, concubina o cohabitante del jefe de hogar, se hallare en estado de gravidez, todos ellos desocupados y que residen en forman permanente en el país”. 2 En el Relevamiento del Mercado Laboral del conglomerado San Francisco-Frontera-Josefina, del año 2003, realizado por la Municipalidad de la ciudad de San Francisco, se advierte que los porcentajes más altos de educación de la población económicamente activa, son el 28.9% con Secundario Completo, seguido por el 24.96% con Primario Completo.