Intervención en conductas motrices significativas O pensamento e do aluno em Física Paulo Pereira. Instituto Politécnico do Porto Francisco Carreiro da Costa. Universidade Técnica de Lisboa José Alves Diniz. Universidade Técnica de Lisboa 56! Na investiga<;ao sobre o ensino tem surgido ultimamente um crescente interesse pela visao paradigmática dos processos mediadores. Este modelo aparece a partir do reconhecimento de algumas limita<;6es do paradigma processo-produto, nomeadamente pelo facto deste nao considerar as actividades cognitivas dos professores e alunos (Shulman, 1986), bem como pelas diversas incoerencias das conclus6es tiradas nos seus estudos (Lee e Solmon, 1992). De qualquer modo, a investiga<;ao baseada no modelo processo-produto contribuiu para identificar algumas variáveis frequentemente relacionadas com os progressos dos alunos, a saber: o tempo de empenhamento na tarefa, o clima positivo na aula, a organiza<;ao cuidada da aula, o feedback pedagógico (Siedentop, 1983; Piéron, 1988). O modelo mediacional, grandemente influenciado pela psicología cognitiva, fundamenta-se na perspectiva de que o aluno desempenha um papel construtivo e activo na sua própria aprendizagem, sendo, deste modo, as actividades mentais do estudante um factor crucial na media<;ao entre os processos de ensino e o seu exito (Doyle, 1986; Shulman, 1986; Wittrock, 1986; Lee, Landin e Carter, 1992; Lee e Solmon, 1992). Por outras palavras, no paradigma dos processos mediadores parte-se do pressuposto de que nao existe urna rela<;ao linear e directa entre o ensino e a aprendizagem (explica<;ao simples do tipo imput- output). Como afirma Doy1e (1986), os comportamentos do professor devem ser considerados como catalizadores das respostas mediáticas dos alunos, e nao as causas directas das aprendizagens. Os investigadores dos processos mediadores examinam "os processos humanos implícitos que se interp6em entre os estímulos pedagógicos e os resultados da aprendizagem" (Levie e Dickie, 1973, p. 877). Na realidade, a investiga<;ao mediacional debru<;a-se sobre os processos de pensamento dos estudantes, destacando-se nestes os seguintes elementos: as auto-percep<;6es, a aten<;ao durante o ensino, as motiva<;oes e a percep<;ao do comportamento educativo do professor (Wittrock, 1986). De facto, os estudos realizados no