Výsledky pedagogického výskumu 91 ŽIACKE INTERPRETÁCIE POJMOV Z FYZIKÁLNEHO UČIVA PRÍRODOVEDY NA 1. STUPNI ZŠ Ivana Krupová Pedagogická fakulta KU Ružomberok, Detašované pracovisko Levoča Abstrakt: V príspevku autorka poukazuje na žiacke interpretácie pojmov z fyzikálneho učiva prírodovedy na 1. stupni základnej školy, ktoré je reprezentované tematickým celkom Technika, technické objavy. Detailnejšie uvádza pohľady rôznych autorov na interpretácie pojmov technika, jednoduché stroje, sila, páka, kladka, naklonená rovina, elektrická energia, elektrický obvod, elektrické vodiče, elektrické izolanty, elektrický spotrebič. V závere príspevku autorka naznačuje potrebu vizualizácie učiva, osvojovania pojmov spoločne so správnymi výrazmi na ich pomenovanie a potrebu uplatňovania činnostného spôsobu vyučovania z hľadiska efektívneho osvojovania fyzikálnych pojmov žiakmi 1. stupňa ZŠ. Kľúčové slová: Žiacke interpretácie pojmov, fyzikálna časť prírodovedy, 1. stupeň ZŠ, Technika, technické objavy Úvod Hlavným cieĐom predmetu prírodoveda na 1. stupni ZŠ je podĐa Štátneho vzdelávacieho programu (2008) „rozvíjať poznanie dieťaťa v oblasti spoznávania prírodného prostredia a javov s ním súvisiacich tak, aby bolo samostatne schopné orientovať sa v informáciách a vedieť ich spracovávať objektívne do takej miery, do akej mu to povoĐuje jeho kognitívna úroveň“. Jedným zo špecifických cieĐov predmetu je viesť k „tvorbe a modifikácii pojmov a predstáv, ktoré opisujú a vysvetĐujú základné prírodné javy a existencie“. Tematický celok Technika, technické objavy, ktorý reprezentuje fyzikálnu časť učiva prírodovedy, zahŕňa témy Technika okolo nás, Jednoduché stroje a Elektrická energia. Výkonový štandard uvádza požiadavky „zdôvodniť význam techniky v našom živote“, „poznať princíp fungovania jednoduchých strojov“, „zostrojiť pri modelovaní funkčný model zariadení, ktoré obsahujú jednoduché stroje“, „vysvetliť význam elektrickej energie“, „zostaviť jednoduchý elektrický obvod“. Žiaci si osvojujú pojem sily ako fyzikálnej veličiny, mali by chápať nerovnosť dvoch síl (ktorá sa odporúča zisťovať pohybom lana v smere pôsobenia väčšej sily alebo podĐa veĐkosti predĺženej pružiny), rovnosť dvoch síl; mali by vedieť, že meradlom sily je silomer a medzinárodne dohodnutiu jednotkou je Newton, mali by mať osvojenú zručnosť správne merať silu silomerom. 1 Žiacke interpretácie sily Často sa stáva, že to isté slovo nadobúda iný význam v bežnej reči a iný vo vede (napr. pojem sila). Pri vyučovaní prírodných vied je pre žiaka náročné porozumieť určitému pojmu, ak nepozná štruktúru súvisiacich pojmov. Pojem sila u 8-9 ročných detí dosahuje podĐa P. Tarábka (1990/1991) primitívno-empirickú úroveň, je chápaná ako vlastnosť človeka alebo stroja (deti často hovoria, napr. „sila pohybuje telesom“). P. Tarábek (1990/91) na základe historických predelov vo vývoji fyzikálneho poznávania vydelil 5 úrovní exaktných poznatkovo-pojmových systémov: 1. primitívno- empirickú, 2. empirickú (vedecko-empirickú), 3. matematickú (parametricko-symbolickú), 4. štrukturálnu, 5. formalizačnú. Úlohou prírodovedného vzdelávania na 1. stupni ZŠ a následne fyzikálneho vzdelávania v 6. ročníku ZŠ je vytvoriť u detí predpoklady, aby sa pojem sila dostal na geneticky vyššiu – empirickú úroveň. (Na tejto úrovni už žiaci rozlišujú sily pôsobiace pri dotyku telies, na diaĐku, deformačné a pohybové účinky sily.). Na empirickej úrovni vnímajú deti pohyb ako indikátor sily, čo zodpovedá starému aristotelovskému chápaniu pojmu sila (Tarábek, P., 1990/1991; Held, ď., Pupala, B., 1995). Sila F