JUANITO TIENE CERO NARANJAS Eduardo Lacasta y Miguel R. Wilhelmi Universidad Pública de Navarra, España Resumen. La reforma educativa de los años 60 tuvo su origen cultural en el estructuralismo y su reflejo psicogenético, lingüístico y matemático. El desarrollo de señanza de las matemáticas se basó en las estructuras algebraicas. Por ello se introdujeron nociones conjuntistas desde los primeros niveles educativos. icas é jo approa Key wo . 1. INT revisió La real reales decretos, desarrollos de las CCAA, etc.); 2) las teorías pedagógicas, psicológicas libros d centrar ros aspectos, dentro de una El obje últimas este enfoque en la en Estas nociones condicionan la enseñanza del número. La didáctica de las matemát ha descrito algunos de los fenómenos desencadenados y aclarado sus efectos. ¿Qu nza actual? En este traba influencia han tenido estos descubrimientos en la enseña damos una respuesta basada en el análisis de colecciones de fichas del alumno. Palabras clave: Infantil, ficha, aritmética, conjunto. ct. New Ma Abstra th of years 60 had its cultural origin in the structuralism and its psicogenetical, linguistical and mathematical reflections. The development of this ch in Mathematics Education was based on the algebraic structures. Set notions were introduced from the first educative levels. The teaching of the number is determined for these notions. Mathematics Education has described some of the triggered phenomena and clarified its effects. What influences have had these discoveries in present instruction? In this work we give an answer based on the analysis ents’ work file collections. of stud rds: kindergarten, work file collections, arithmetic, set ¿Por qué Juanito no sabe sumar? Morris Kline RODUCCIÓN La actividad matemática en el aula de Educación Infantil (EI) necesita un análisis y una n. No es anecdótico que la revista Uno haya publicado este mismo año el monográfico Matemáticas en Educación infantil (VVAA, 2008). idad escolar puede describirse a partir de: 1) las directrices generales (leyes, y didácticas que la fundamentan; 3) los currículos, las planificaciones del centro y los e texto; y, por último, 4) las interacciones en las aulas. En este trabajo nos emos en algunos hechos de los tres prime investigación más general sobre la enseñanza de nociones matemáticas en EI. tivo de este trabajo es una valoración de las propuestas de enseñanza y su evolución desde 1965 hasta la actualidad (Albertín y Zufiaurre, 2005) y las hipótesis subyacentes sobre su aprendizaje del número en la Educación Infantil (EI) de las cuatro décadas (figura 1). Figura 1. Disposiciones legales de educación en España