Education Policy Brief  Emotional and Behavioral Disorders:  Promoting Prevention and Positive Interventions in School Settings  Paulo Tan, Potheini Vaiouli, and Theresa A. Ochoa  VOLUME 9, NUMBER 5, FALL 2011 CONTENTS Introduction ......................................... 1 Positive Behavior Interventions and Supports........................................ 2 Policy Perspective Sarah Montminy ............................. 4 Internalizing Behavior Disorders ..... 5 Physical Restraints and Seclusion Practices .............................................. 7 Conclusions and Recommendations ............................. 10 Authors............................................... 10 Acknowledgements............................ 10 References .......................................... 11 Web Resources................................... 12 UPCOMING POLICY BRIEFS . . . Ｙ An Update on Childhood Obesity Trends and Student Nutrition Issues Ｙ The Latest News on STEM Initiatives Ｙ Trends and Outcomes of Alternative Teacher Certification Programs INTRODUCTION The 1997 Individuals with Disabilities  Education Act (IDEA) called for educa- tors to create a new paradigm in school  environments through the addition of  positive behavior interventions and sup- ports (PBIS). Specifically, IDEA encour- ages schools to create and foster positive  supports and prevent disruptive and vio- lent student behaviors. To date, PBIS has  been implemented in over 13,000  schools across 49 states (Illinois PBIS  Network, 2010). Maryland and Illinois  are examples of states with a strong com- mitment to PBIS. Since the introduction  of Maryland’s statewide PBIS initiative  in 1998, approximately one third of  Maryland’s schools have received PBIS  training (Barrett, Bradshaw, & Lewis- Palmer, 2008). Likewise, since 1999,  over 1,300, or one third of Illinois’  schools, are implementing PBIS (Illinois  PBIS Network, 2010).  In Indiana, PBIS is not coordinated by a  statewide initiative. However, since  1999, Indiana University’s Center for  Education and Lifelong Learning at Indi- ana Institute on Disability and Commu- nity has provided training in PBIS to  over 55 schools and 15 school corpora- tions in Indiana. A total of 17 additional  schools are receiving training this school  year (2011-12) (Cassandra Cole, per- sonal communication, September 22,  2011). The number of PBIS schools in  Indiana and elsewhere indicate a grow- ing movement toward adopting proac- tive and positive behavioral plans for  students with disabilities.  Proactive and positive behavioral plans  for students with disabilities focus on  externalizing and disruptive student  behaviors. However, these plans fail to  adequately address the needs of students  who struggle from internalizing disor- ders such as anxiety and depression. Left  unattended, internal struggles sometimes  evolve into externalizing behaviors like  bullying and physical violence. For  example, in 1999 two teenagers killed 13  people and themselves at Columbine  High School in Colorado. Both adoles- cents were subsequently found to have  suffered from depression and suicidal  thoughts (Toppo, 2009). Major tragedies  such as the Columbine massacre under- score the importance of identifying stu- dents with internalizing behaviors so  appropriate early interventions can be  provided. The 2004 reauthorization of  the IDEA in its use of response to inter- vention (RTI) language presents a possi- bility for providing early intervention for  such disorders.  This Education Policy Brief provides an  update on the PBIS efforts in Indiana by  showcasing an Indianapolis school dis- trict’s endeavors in the implementation  of PBIS; explores strategies for schools  to expand efforts to identify children and  adolescents with internalizing disorders  and to develop and implement interven- tions within school settings; examines  the national debate and Indiana’s poli- cies on the use of physical restraints and  seclusion in the context of school set- tings for dangerous and disruptive stu- dents generally and with students with  disabilities in particular; and discusses  implications and recommendations for  educational policy.