La intervención docente en el trabajo con el nombre propio Una indagación en jardines de infantes de la Ciudad de Buenos Aires Diana Grunfeld * Segunda parte 1 La intervención propiamente dicha Como ya fue explicitado en la primera parte de este artículo, para favorecer avances en las conceptualizaciones de los niños es necesario no sólo diseñar propuestas de actividades –respetando ciertos criterios didácticos– sino que es preciso también desplegar intervenciones tendientes a favorecer dicho avance. Por lo tanto, es imprescindible profundizar en esta cuestión. Las intervenciones propiamente dichas se analizan sobre 21 registros de clase donde se toma nota de la participación del docente y de los niños. Copia/ escritura del nombre propio En primer lugar se tratarán las consignas dadas: En las situaciones que se presentan con propósitos comunicativos se despliegan consignas del siguiente tipo: “Para que podamos saber de quién es cada trabajo al finalizar cada uno escribe su nombre.” Cuando el propósito que guía la actividad es aprender a escribir el nombre sin mediar un propósito comunicativo las propuestas se presentan a través de consignas como la siguiente: “Lo que vamos a hacer hoy es tratar de escribir nuestros nombres, yo les voy a dar una hoja en blanco y unos cartelitos con el nombre de cada uno y lo van a copiar.” Se ha advertido, a partir de la formulación de las consignas y de lo que ocurre inmediatamente después con los niños, que se emplean de manera indistinta dos modalidades de escritura: escribir por sí mismo y copiar. Por ejemplo, en la consigna citada en primer lugar desde la formulación se propone a los chicos escribir por sí mismos, sin embargo, solamente lo hacen de esta manera los niños que ya pueden escribir su nombre convencionalmente, la copia es asumida por aquellos que todavía no lo saben hacer. Es decir, las acciones de copiar o escribir por sí mismo se dan de manera espontánea respondiendo a las posibilidades de los niños y no a una intención didáctica. No se hacen previsiones didácticas con respecto a la * Licenciada en Ciencias de la Educación de la Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires. Profesora de Prácticas del Lenguaje y Seminario de Alfabetización en diferentes Institutos de Formación Docente de la Ciudad de Buenos Aires. Miembro del Grupo Coordinador de la Red Latinoamericana de Alfabetización - Argentina. 1 La primera parte de este artículo fue publicada en LECTURA Y VIDA, Año 25, nº 1, marzo de 2004.