Miriam Morek Lernziel „Situationsangemessen kommunizieren“ – Schüler zwischen Unterrichtssprache und Jugendsprache he paper deals with preadolescent students’ skills of modifying their communicative and linguistic practices in accordance with the interactional context they ind themselves in. While in public discourse students are oten perceived as lacking such communicative skills, previous research on youth language has emphasized the creativity and distinct principles of peer interaction among young people. he present study aims at examining empirically what it means to ‘adjust’ communicative practices to a certain context and how this is done. Drawing on the example of reconstructive (i.e. ‘narrative’) discourse practices, the study demonstrates how one 11-year-old student tunes the verbal reconstruction of past events to the communicative and interactive demands of a) peer interaction, b) family interaction, and c) classroom discourse. Analyses show how the speciic contextualiza- tion refers to the embedding of the narrative discourse unit as well as to its textualization and its marking by linguistic forms. he author argues for a conceptualization of ‘situ- ationally adequate communicative behaviour’ in terms of the capacity to contextualize communicative genres and points to conclusions as to the advancement of such skills in classroom discourse. 1. Einleitung Zu den Zielen des Deutschunterrichts – etwa im Kompetenzbereich ‚Sprechen und Zuhören‘ – gehört es, die Schülerinnen und Schüler dazu zu befähigen, „kommunikative Situationen in persönlichen, berulichen und öfentlichen Zu- sammenhängen situationsangemessen und adressatengerecht“ zu bewältigen (Kultusministerkonferenz 2004, 8). Dass die gegenwärtige Kinder- und Jugend- generation zu einem solchen situationsangemessenen Kommunizieren (noch) in der Lage ist, wird im öfentlichen und medialen, kulturpessimistisch geprägten Diskurs otmals bezweifelt (Spitzmüller 2006). Empirisch jedoch wissen wir sei- tens der Linguistik erst wenig zur Frage, wie es um situationssensitive kommu- nikative Kompetenzen von Kindern und Jugendlichen tatsächlich bestellt ist. Die gesprächsanalytische Jugendsprachforschung hat sich konsequenterweise – in ihrem Bemühen um eine Erfassung dessen, was Interaktion und Sprachgebrauch von Jugendlichen ausmacht – auf die Ingroup-Kommunikation unter Gleichalt- rigen konzentriert (z. B. Schlobinski et al. 1993; Schmidt 2004; Spreckels 2006;