Bernard Blandin – Contribution au n°207 d’Education Permanente – à paraître au 2 e trimestre 2016 – p. 1 / 6 L’environnement personnel d’apprentissage, un instrument pour l’apprenance? Bernard Blandin 1 Introduction Le terme Personal Learning Environment ;PLEͿ est apparu dans une note du Massachusetts Institute of Technology (MIT) datĠe de ϭϵϳϲ, ideŶtifiaŶt des diƌeĐtioŶs de ƌeĐheƌĐhes futuƌes pouƌ l’IŶtelligeŶĐe artificielle (Goldstein & Miller, 1976). Plus tard, on retrouve ces termes dans des études américaines sur les facteurs d’effiĐaĐitĠ de l’appƌeŶtissage 2 . Leur fréquence est plutôt rare, et le français les a ignorés jusƋu’à uŶe pĠƌiode ƌĠĐeŶte. Il faut atteŶdƌe Ƌue le teƌŵe PLE ǀieŶŶe au Đœuƌ des dĠďats suƌ le futuƌ du e-learning en Europe 3 , au milieu des années 2000, pour voir apparaître la traduction française, EnvironnemeŶt peƌsoŶŶel d’appƌeŶtissage ;EPAͿ. CepeŶdaŶt, Đe Ƌue ƌeĐouǀƌeŶt Đes teƌŵes Ŷ’est pas Ŷouǀeau, Đomme le souligne France Henri (2014) : de tous temps, en effet, les apprenants ont organisé leur environnement pour apprendre, que ce soit en recueillant des doĐuŵeŶts ou des Ŷotes peƌsoŶŶelles, eŶ s’appuLJaŶt suƌ d’autƌes pouƌ ĠtaLJeƌ leuƌs points faibles et s’eŶtƌaideƌ, ou eŶĐoƌe eŶ utilisaŶt des ƌessouƌces institutionnelles publiques comme les bibliothèques. Ce qui est nouveau, et qui apparaît au milieu des années ϮϬϬϬ, Đ’est l’utilisatioŶ de possiďilitĠs offeƌtes paƌ l’IŶteƌŶet daŶs sa ǀeƌsioŶ ǁeď Ϯ.Ϭ. A paƌtiƌ de ϮϬϬϱ, la plupaƌt des paƌties prenantes dans les travaux sur le sujet considèrent Ƌu’il Ŷ’LJ a d’EPA que numérique. Ce Ŷ’est pas le poiŶt de ǀue Ƌui seƌa adoptĠ daŶs Đet aƌtiĐle, doŶt l’auteuƌ dĠfeŶd depuis loŶgteŵps l’eŵploi des teƌŵes « eŶǀiƌoŶŶeŵeŶt d’appƌeŶtissage » au sens large, prenant en compte aussi bien les dimensioŶs phLJsiƋue, huŵaiŶe, oƌgaŶisatioŶŶelle de l’eŶǀiƌoŶŶeŵeŶt Ƌue les oďjets ƌĠels ou ǀiƌtuels Ƌui s’LJ tƌouǀeŶt (Blandin, 2007). Afin de répondre à la question du titre, cet article commence par l’aŶalLJse d’une littérature de plus en plus abondante sur le sujet, en repérant les différentes approches conceptuelles des EPA, et notamment Đelles Ƌui les assoĐieŶt à uŶe ĐoŶĐeptioŶ de l’appƌeŶaŶt « comme sujet potentiellement proactif et responsable de ses apprentissages », Đoŵŵe le dit Philippe CaƌƌĠ daŶs l’iŶtƌoduction de ce numéro. Dans un deuxième temps, je tente de dĠfiŶiƌ Đe Ƌu’est uŶ EPA, ďieŶ Ƌue Đela seŵďle iŵpossiďle aujouƌd’hui à de nombreux auteurs (Buchem & al., 2011 ; Valtonen & al., 2012 ; Fiedler & Väljataga, 2013 ; Henri, 2014 ; Roland & Talbot, 2014). Dans un troisième temps, je montre Ƌue l’EPA est l’iŶstƌuŵeŶt pƌiǀilĠgiĠ de l’appƌeŶaŶĐe, Đaƌ Đette dispositioŶ Ŷe se ŵaŶifeste pleiŶeŵeŶt en acte que lorsque le sujet a la possibilité de construire un eŶǀiƌoŶŶeŵeŶt appƌopƌiĠ à ses ŵaŶiğƌes d’appƌeŶdƌe et de l’iŶstƌuŵeŶteƌ. 1 Bernard Blandin est chercheur associé au CREF (EA 1589 – Equipe de recherche Apprenance et formation dadultes), et Directeur de recherche au CESI. 2 Par exemple (Ellet & al., 1997). 3 (Wilson, 2006) et (Attwell, 2007) définissent les PLE comme la solution ĠduĐatiǀe du futuƌ. L’OCDE puďliait au ŵġŵe ŵoŵeŶt ;ϮϬϬϲͿ uŶ ƌappoƌt eŶĐouƌageaŶt la peƌsoŶŶalisatioŶ de l’ĠduĐatioŶ : Personalising Education [online] http://www.oecd.org/edu/school/personalisingeducation.htm. Les dĠďats soŶt loiŶ d’ġtƌe teƌŵiŶĠs !