№ 1/2012 7 Международный аспирантский вестник. Русский язык за рубежом Г.А. Асонова asonova.galina@yandex.ru аспирант Государственного института русского языка им. А.С. Пушкина Москва, Россия Функции игровой методики обучения в преподавании иностранного языка Игровая методика обучения, функции, речевые возможности, социокультурная природа игры. Автором данной статьи выделяются наиболее важные функции игры как педагогического феномена культуры, при опоре на которые изучение языка становится более ярким и интересным. Задачей преподавателя является по- иск правильных игровых средств и приемов, включающих в себя специальные игровые упражнения, подходящие к каждой группе студентов. Д ля достижения ýффективности в изучении иностранного языка важен выбор методики его изучения. Путем использования определенных приемов и методов на уроке рассматриваются и об- суждаются грамматические явления иностранного языка и способы организации его коммуникатив- ной стороны. Существование различных методик позволяет изучать иностранные языки, учитывая индивидуальные особенности учащихся. В данной статье мы будем рассматривать игровую методику обучения и ее функции. Игра как средство обще- ния, обучения и накопления жизненного опыта является сложным социокультурным феноменом. Она обогащает речевые возможности учащихся, так как последние овладевают способом построе- ния своего высказывания, подбирают необходи- мые языковые средства выражения мыслей и оформляют их в речь в соответствии с коммуника- тивным замыслом. Игровая методика исключает однообразие и монотонность проведения уроков, а также состояние усталости, мобилизует студен- тов и мотивирует их. Изучение языка становится более ярким и интересным. Задачей преподавате- ля является поиск правильных игровых средств и приемов, включающих в себя упражнения, подхо- дящие к каждой группе студентов. Именно от ýто- го выбора зависит заинтересованность учащихся в следовании игровой методике на уроках по языку. Социокультурная природа игры очевидна, что делает ее незаменимым ýлементом обучения. В процессе игры: • осваиваются правила поведения и роли в них социальных групп класса (мини-модели об- щества); • рассматриваются возможности самих групп, коллективов, аналогов предприятий, фирм, раз- личных типов ýкономических и социальных ин- ститутов в миниатюре; • приобретаются навыки совместной коллек- тивной деятельности, отрабатываются индивиду- альные характеристики учащихся, необходимые для достижения поставленных игровых целей; • накапливаются культурные традиции, вне- сенные в игру участниками, учителями, допол- нительными средствами: наглядными пособиями, учебниками, компьютерными технологиями. Значение игры невозможно исчерпать и оце- нить развлекательно-рекреативными возможно- стями. Феномен игры определяется ее способ- ностью перерастать в обучение, в творчество, в модель человеческих отношений и проявлений в труде. Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных внешколь- ных учреждениях. В современных видах обуче- ния с их активизацией и интенсификацией учеб- ного процесса игровая деятельность используется в следующих случаях: • в качестве самостоятельных педагогических технологий для освоения понятия, темы и раздела учебного предмета; • как ýлемент более общей технологии; • в качестве урока или его части (введение, контроль); • как технология внеклассной работы. Игровые педагогические технологии вклю- чают достаточно обширную группу методов и приемов организации учебного процесса в фор- ме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает су- щественным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педаго- гическим результатом, которые характеризу- ются учебно-познавательной направленностью.