Research Papers in Language Teaching and Learning Vol. 7, No. 1, February 2016, 199-211 ISSN: 1792-1244 Available online at http://rpltl.eap.gr This article is issued under the Creative Commons License Deed. Attribution 3.0 Unported (CC BY 3.0) Developing a strategic reading approach in Greek primary EFL classes: An exploratory study Ανάπτυξη στρατηγικών κατανόησης γραπτού λόγου σε Έλληνες μαθητές Δημοτικού σχολείου που μαθαίνουν την αγγλική ως ξένη γλώσσα: Μια διερευνητική μελέτη Polyxeni MANOLI The present study probed into the immediate and delayed effects of a multiple-strategy instruction on English as a Foreign Language (EFL) learners’ reading performance. The sample of the study consisted of 20, 11 to 12 year-old, Greek-speaking EFL learners, who received a three-month multiple-reading strategy instruction set within the Direct Explanation framework and participated in pretest, immediate and delayed posttest measurements. The data came from two reading comprehension measures, one standardized EFL reading ability test and one researcher-designed reading test. The results of the study indicated that the EFL students improved their reading performance both in the immediate and delayed posttest measurements when compared to their pretest measurement. Empirical evidence for not only the immediate but also the delayed effects of strategy training in young EFL contexts is provided. Pedagogical implications and recommendations for further research are also discussed.  Η παρούσα έρευνα διερεύνησε τα αποτελέσματα της διδασκαλίας στρατηγικών κατανόησης γραπτού λόγου στη βελτίωση της ικανότητας των μαθητών/τριών να κατανοούν τα γραπτά κείμενα στην Αγγλική ως ξένη γλώσσα αλλά και τη διατήρηση των αποτελεσμάτων της διδακτικής παρέμβασης στο χρόνο. Το δείγμα της έρευνας αποτελούνταν από 20 Έλληνες μαθητές Δημοτικού, ηλικίας 11 έως 12 ετών, οι οποίοι μάθαιναν την αγγλική ως ξένη γλώσσα. Οι συμμετέχοντες διδάχθηκαν μια σειρά στρατηγικών κατανόησης γραπτού λόγου για περίπου τρεις μήνες μέσω της διδακτικής προσέγγισης ''Άμεση Επεξήγηση'' και συμμετείχαν στις δοκιμασίες ελέγχου κατανόησης γραπτού λόγου, οι οποίες δόθηκαν πριν και μετά την παρέμβαση, καθώς και τρεις μήνες μετά την ολοκλήρωση της παρέμβασης. Τα δεδομένα της έρευνας προήλθαν από δυο δοκιμασίες ελέγχου της επίδοσης των μαθητών/τριών στην κατανόηση γραπτού λόγου στην Αγγλική ως ξένη γλώσσα, μια